混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應(yīng)用

王娟娟，葉雅雅

（泉州輕工職業(yè)學院，福建 泉州 362020）

英語的過程教學法能夠在培養(yǎng)學生寫作能力過程中加強學生的群體交際能力，也是大學英語課堂廣為應(yīng)用的教學法。但這種教學法的開展需要足夠的教學時間，并且對教師的英語水平有很大的要求，因此，要對現(xiàn)有的英語寫作過程教學法進行改革。經(jīng)過廣大教育學者的研究實踐，開始將混合式教學模式應(yīng)用到過程教學法中，不僅能響應(yīng)以人為本的教育號召，還能實現(xiàn)線上線下、課上課下相結(jié)合的寫作教學。

1 混合式教學模式在寫前準備階段的應(yīng)用

英語寫作準備的主要方面是對行文的構(gòu)思。教師通過寫作過程教學法進行寫作指導時，要收集和題目相關(guān)的文獻材料，提出寫作的目的和行文對象，并讓學生相互討論，篩選有用的資料來確立寫作的體裁，制定寫作大綱。如果把這一系列過程都放在課堂上進行，就會占用很大一部分課堂教學時間，而且教師沒有辦法在短時間內(nèi)讓學生逐一的發(fā)表觀點看法，也無法得知小組的討論意見，不能對學生的觀點進行有效收集。這時就需要將混合式教學法應(yīng)用到過程教學法的準備階段，教師可以將收集到的文獻資料通過圖片、視頻等方式通過社交軟件進行課下共享，甚至可以組成群組進行小組網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點意見。這一過程的進行讓教師成為了學生中的一員，加強了師生間的交流，還能隨時對討論內(nèi)容進行監(jiān)控，在學生思維發(fā)生誤區(qū)時及時地進行糾正，對學生思考的問題進行實時解答。使教學不在局限在課堂和時間上，將課上課下有機的結(jié)合起來，在應(yīng)用混合式教學模式的同時也保留了過程教學法加強師生交流、促進學生學習積極性的優(yōu)勢。

2 混合式教學模式在寫作階段的應(yīng)用

（1）教師通過寫作過程教學法進行寫作指導時，要在寫作階段讓學生明確寫作的題材和具體寫作模式，給學生講解有可能在文中用到的英語作文語序排列和修辭手法，減少學生的寫作難度，讓學生通過教師的講解加入自己的理解，在課堂上完成寫作的初稿。通過對初稿的審查能夠了解學生對文章的整體構(gòu)思，以及在行文中的主題句、過渡句的運用和整體邏輯順序，讓學生確保文章的行文連貫，語句的結(jié)構(gòu)通順。

（2）在過程教學法中應(yīng)用混合式教學的優(yōu)勢在于，教師可以利用在準備階段得知的學生的行文構(gòu)思，和學生的框架要求，有針對性地在課堂上對某一學生提出的問題進行解答，或選擇一些有代表性和議論性的問題進行解析，彌補網(wǎng)絡(luò)上問題解答的缺陷，讓學生更好地理解寫作課題和行文方式。在教學過程中還可以將網(wǎng)絡(luò)上的新鮮詞匯引進到課堂作為寫作素材，比如一些流行歌詞、當紅影視臺詞和小說人物等，能夠提高學生的想象力、寫作靈感和美化文章的能力。混合式教學模式的應(yīng)用使寫作課堂變得更加多元化，不僅讓英語寫作教學課堂變得生動、有趣，讓學生順利完成初稿，還保留了過程教學法因材施教，尊重學生興趣愛好的理念。

3 混合式教學模式在修改階段的應(yīng)用

（1）寫作是一個不斷修改進步的過程，教師通過寫作過程教學法進行寫作指導時，要適當?shù)刈寣W生對文章進行自評和互評，這也是過程教學法倡導的修改方式，文章完成后通過自我評價發(fā)現(xiàn)行文的問題，進行更改，在通過對別人文章的修改，學習到新的行文手法和構(gòu)思方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足，達到提高學生寫作能力的目的。但如果在課堂上進行，就會占用很多課堂時間。

（2）在修改階段運用混合式教學模式可以把修改過程在互聯(lián)網(wǎng)軟件上進行，教師將制定好的評改標準發(fā)送給學生，要求學生必須熟讀并遵守評改要求進行評改，在進行自評后，教師在將文章打亂發(fā)送給其他同學進行二次評改，并將評改內(nèi)容標記出來，傳送回老師，再由老師進行統(tǒng)一的修改，共享給學生，讓學生能夠互相借鑒學習。同時學生還可以通過收集網(wǎng)絡(luò)資源進行自評，通過計算機對文章進行修改，確保文章語句、語法的連貫性，通過互評提高思維能力。混合式教學模式在修改階段的運用，不僅能提高學生學習的積極性，使文章修改方式變得多樣化，還能達到提高學生寫作水平的目的。

4 混合式教學模式在教師終端反饋階段的應(yīng)用

（1）寫作過程教學法的重要教學階段就是教師終端反饋。英語寫作是一種語言輸出方式，讀者在閱讀過程中要對作者想表達的文化含義進行理解，對作者表達錯誤的地方進行指正，并作出正確的更改建議。這樣才可以讓作者意識到自己的輸出錯誤，在以后的寫作過程中加以注意，并對讀者建議進行分析，矯正自己的錯誤，反饋是讀者向作者提出建議的過程，作者要認真接受讀者的意見，進行反思，完善自己的寫作格式和用詞。因此，教師終端反饋階段是對學生整體寫作水平和寫作特點的總結(jié)，是對學生寫作思路的揣摩和歸納。教師在反饋階段要把之前三個階段學生提交的數(shù)據(jù)和文章，進行歸納和總結(jié)，將一些普遍性問題進行課堂講解。

（2）混合式教學模式在教師反饋階段的應(yīng)用，教師要對不同階段的信息進行總結(jié)，還要建立一個共享文件，將文中的自評建議、互評建議、教師總結(jié)性建議進行歸納放入其中，分享給學生。結(jié)果性評價必須由教師提出，教師要對整個行文過程進行歸納和總結(jié)，將需要改正的地方著重提示給學生，根據(jù)學生的寫作手法和寫作狀況，提出在語法、語句、用詞、結(jié)構(gòu)等方面的不足，推理學生的寫作心里，提出建設(shè)性意見，也要在寫作的風格上進行肯定和評價，增強學生的寫作信心，建立屬于自己的寫作特色。

5 結(jié)語

混合式教學模式合理的應(yīng)用到過程教學法中，是把教育技術(shù)和英語寫作課堂教學相結(jié)合的重要探索。不僅在應(yīng)用過程中保留了過程教學法的優(yōu)勢，也融入了混合式教學模式共享便利、形式多樣的優(yōu)點，有利于提高學生的英語寫作能力，加強英語寫作的教學效果，為教師的英語寫作教學提供便利。

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