小學數學概念教學中常見的兩種問題分析

方宏霞

【摘 要】小學數學教學中經常存在情境單一化、活動形式化兩種問題，主要是由于教學觀念不先進、對內涵認識不透徹、對概念形成過程認識不充分造成的，必須引起高度重視，切實研究解決。

【關鍵詞】小學；數學；概念教學；問題

數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，即一種數學的思維形式。要學好數學，必須學好定理、法則、公式，這主要靠判斷和推理，而數學概念是判斷、推理的基礎。因此學好數學概念，是培養運算能力、邏輯論證思維和空間想象能力的前提。小學是學習數學概念的黃金時期，期間習得的數學概念知識將成為他們中學、大學數學知識學習及其他學科學習的必要基礎。但由于各方面的原因，我們小學教師在數學概念的教學容易存在兩種問題。

一、小學數學概念教學常見的兩種問題

一是情境單一化。數學概念本身非常抽象，一般都是簡短的一兩句話。這對于老師和學生都過于空洞，所以我們常常用情境引入方式開展數學概念教學。這對熟悉情境學生的數學概念學習有明顯的促進作用，但在實際教學中，很多教師并不能充分開展情境設計，使情境的運用給學生造成對概念內涵理解的單一化。

二是活動形式化。小學數學概念在教材中的分布十分分散，概念教學既容易產生割裂和隔離，還有簡單重復的弊端。我們教師在教學習慣用相同的方式來進行不同知識點教學，容易讓學生產生單調乏味的感覺。有些教師喜歡開展活動，卻又失之于表面上的熱鬧，學生并沒有真正進行認真思考。

二、問題形成的原因分析

一是教學觀念不先進。受到根深蒂固的應試教育觀念的影響，不少小學教師把數學概念當成數學知識，把用死記硬背來開展數學概念的教學。事實上，由于年齡實際和思維發展水平限制，小學數學概念教學不是最終目的，而是要通過概念的學習促進學生的數學思維能力的發展，幫助其實現全面健康成長。而情境單一化、活動形式化兩個教學問題，因為教師對概念教學的定位偏差，使概念教學中本應蘊含的育人價值全部喪失，將概念教學價值全面窄化為知識內容習得。這樣的定位致使小學數學概念教學價值過小，必須會影響小學生思維正常發展。

二是內涵認識不透徹。數學概念雖然簡約精練，卻包含著整個對象的本質特點和屬性，內容豐富而系統。“要給學生一滴水，自己必須有一桶水。”要讓學生學好數學概念，教師必須能夠深入理解其內涵，掌握概念形成的過程。才能在課堂上將其還原，讓學生如同親身體驗，共同抽象概括出概念本質。而事實上，不少小學數學教師數學素養不夠扎實，難以對概念內涵進行充分的認識。這樣，在進行教學設計時便很難有意識地提供豐富的材料和情境讓學生感受概念的豐富內涵。

三是過程認識不充分。新課程標準指出，小學數學教學要讓學生經歷形成過程。但這一表述過于籠統，這使在實際教學中要讓學生經歷怎樣的過程見仁見智，分歧嚴重。從根本上來說，小學數學概念形成的過程一般通過引導學生經歷“事實材料的辨析比較—提煉抽取本質—歸納概括命名”的活動過程，在這一過程中活動的安排只能是手段，終極目標是培養學生的數學思維能力。但由于教師對這一過程的正確認識不足，讓學生驗收真正經歷再創造的“數學化”過程。

綜上所述，小學數學概念教學中存在的問題主要有教學情境單一化、活動形式化等，其原因在于教師沒有意識到小學數學概念教學對學生的成長發展價值。要解決這一問題，必須充分重視小學數學概念教學的育人價值，從真正意義上讓學生經歷概念的形成過程。