探析幼兒早期閱讀的快樂成長

黃禎楨

【摘 要】早期閱讀是培養(yǎng)孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。抓住幼兒語言的關鍵期，開展早期閱讀活動，讓孩子和閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進其思維的發(fā)展，而且能提高他們的語言表達能力，陶冶情操。

【關鍵詞】早期閱讀；快樂成長；創(chuàng)設情景；以“圖”入手；利用游戲

幼兒園階段是口語發(fā)展的關鍵期，發(fā)展幼兒的語言要遵循幼兒的年齡特點。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。以下是我近幾年來的實踐和體會。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒早期閱讀

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感，還會把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動機和需求，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是幼兒早期閱讀開展的基礎。我在講述圖書故事時，常把重點問題拋給孩子，引起孩子猜測和閱讀的興趣。例如故事《會走路的樹》，老師開門見山，直接介紹故事的主角：一棵名叫“茂茂”的樹的故事。它想和我們一樣到處走動，到處看看，你覺得它奇怪嗎？并提出關鍵問題：“樹會走路嗎？“樹能走路嗎？這本圖畫書就放在閱讀區(qū)，想知道到底發(fā)生了什么事？幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

其次，為幼兒創(chuàng)設相對安靜的閱讀區(qū)。這里陳列的圖書是適合幼兒年齡特點的、他們比較感興趣的、圖文并茂的動物故事書、英雄人物故事書及科普類等讀物，并且把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。我們大班的閱讀區(qū)中開設了“新書推薦”欄目，根據(jù)主題的內(nèi)容，在現(xiàn)有的圖書中選擇一些幼兒感興趣、合適的內(nèi)容，讓幼兒自主自由的翻閱。每周更換一次圖書內(nèi)容，可輪流替換，以保持新鮮感。也可讓幼兒自己帶書或從幼兒園借的圖書在幼兒園交換著看，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物。

二、以“圖”入手，激發(fā)幼兒早期閱讀

早期閱讀，應從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力，大班幼兒識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的圖畫書入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理解。首先選擇圖畫的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去讀。如故事《會走路的樹》、兒歌《一個大一個小》等。同時有意識的讓幼兒了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看，以引發(fā)幼兒的閱讀興趣，初步讓幼兒學會讀懂圖書內(nèi)容：如會看畫面，學會從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；大致說說講了一個什么故事，實現(xiàn)預期。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，自由想象，自由發(fā)揮，通過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？從而體驗閱讀的樂趣以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

在區(qū)角設置中，小班幼兒可運用圖畫為主，例如：娃娃家可以以幼兒與爸爸、媽媽一起的全家福為標志，玩具分類也可以以圖畫表示。中班可以以符號為主，例如：圖書區(qū)中，表示安靜時可以運用符號“手指放在嘴巴上”的圖示。大班則可運用符號與文字相結(jié)合，如：“巧手工作室”、“藍貓歌舞廳”、“小博士書屋”等文字。在結(jié)合區(qū)角材料的設置中，幼兒對墻上的文字也熟悉起來。

在洗手間、走廊中，圖文并茂制作各種標志。標志是一種非文字符號。在認識標志的同時，幼兒就把認識標記的技能很自然的運用到認識文字中去了。因為對于不認字的孩子來說，符號標記與文字標記沒有太大的區(qū)別。通過認識符號繼而自然過渡到文字的認識，使幼兒更容易接受。幼兒認識活動的特點，是以無意性為主。幼兒一般不會自己主動的去看書，而是被動的去看書。墻上的文字就有吸引幼兒閱讀的特點。

三、利用游戲，激發(fā)幼兒早期閱讀

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導家長以游戲的形式，如玩積木、組詞、拼字、用字卡接龍、模仿故事人物對話、模仿圖書中的圖畫、標志來亂涂亂畫等等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣發(fā)展其能力。 如游戲《拔蘿卜》，幼兒通過模仿故事中的人物對話，體驗角色的心理變化，用夸張的動作表現(xiàn)不同的人物特點，在美妙的音樂、生動的語言、優(yōu)美的文字中自然而然的吸取大量信息從而豐富情感、激活記憶，為進一步閱讀活動做了豐富的輔墊。又如在表演故事《會走路的樹》游戲中，有兩個幼兒扮演伐木工人，一人扮演“茂茂”。伐木工人一拉一回地在“茂茂”身上拉來拉去，過一會兒“茂茂”倒在地上，假裝被砍倒了，大家邊玩邊笑，非常開心。游戲中，小朋友們不僅表達了自己個人的閱讀經(jīng)驗，還體驗了語言故事所創(chuàng)造的快樂。

參考文獻：

[1]梁新蘭；培養(yǎng)小班幼兒早期閱讀興趣的嘗試[J]；山東教育；2009

[2]趙妍；幼兒園閱讀能力培養(yǎng)方法探討[J]；中國校外教育；2009年