關注小學生心理健康 培養(yǎng)健全人格

王麗蓉

【摘 要】低年級小學生在其心理發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當中最為普遍。如果不及時加以疏導，這種偏差將很有可能在學生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學生健全人格的形成，因此，在教學過程中，我注意從心理學的角度來分析他們“告狀”的行為動機、目的，并把這類行為歸結成三類具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報復性行為、表現(xiàn)性行為。通過調查與分析，采用表揚-矯治-鼓勵的方法進行了疏導，采用寫優(yōu)點卡、組織民主評議、設立“多官制”、開通心靈渠道等方法進行教育，力求凈化學生心靈，健全幼小人格。

【關鍵詞】調查分析；疏導教育；凈化心靈；健全人格

在教學中，我們時常會發(fā)現(xiàn)學生向教師報告一些教師認為是雞毛蒜皮小事，除一部分學生把教師當作自己最信任的人，喜愛跟老師接近，喜歡向老師訴說自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學生是用一種“寬于律己、嚴于律人”的標準來評價事物。從實質來說，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認為應結合實際，掌握其心理活動變化規(guī)律，采取心理干預的方法，著重進行心理矯治與調控。通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平這樣，既能增進學生和教師的親密程度又保護了學生要求上進的積極性，還能健康學生幼小的心靈。

一、“告狀”現(xiàn)象行為分析

低年級的小學生的身心正處于一個重要“飛躍”時期，這時的好勝心、好強心正在逐漸加強，喜愛聽老師和長輩的表揚，希望受到同學的關注。由于客觀環(huán)境的變化，學生剛步入小學漸漸離開父母的羽翼呵護，獨立處理問題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級小學生普遍存在。本人曾結合班級中“告狀”事件作了調查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動機、目的。我從心理學的角度把它歸結為三大類：妒忌性行為、報復性行為、表現(xiàn)性行為。

1.妒忌性行為

妒忌是對他人的優(yōu)越地位而心中產生的不愉快情感，是不甘心自己沒有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導致的相應行為。從內因來說，小學生年齡較小，知識較缺乏，認識水平較低是最主要的。從外因來說，有的家長錯誤的教育觀點以及教育方法觸發(fā)了學生妒忌心理。例如：他們一旦發(fā)現(xiàn)經常受表揚學生或和自己競爭的勝利者，有了一些小錯誤，就會迫不及待地去報告老師。

2.報復性行為

有些學生受到一點委屈或碰到一點很小的得失便耿耿于懷。這種學生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關的暗示，更易引起內部心理沖突，為求心理平衡而產生“告狀”行為。產生這種行為的動機，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點虧，則其行為肯定會潛移默化地影響其子女的性格，在同學交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會從另一角度強化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對傾向而引起的。這些學生會因為同學向教師反映自己的一些錯誤，誤解為與自己過不去，認為周圍的人都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿。

3.表現(xiàn)性行為

大部分小學生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動機是積極的。

二、疏導“告狀”行為的態(tài)度與方法

1.關注與傾聽

關注是用目光、表情、身姿等非語言行為表達的對報告人的關切，是內心的自然流露。在學生向我“告狀”時，不管他的動機是什么，我都先讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而我覺得這時候所要做的只是積極地傾聽，并不急于評判，在傾聽的同時，把關注自然地表露給學生，進入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動。通過有目的的關注與傾聽，敏銳地分析出問題的癥結所在，正確理解報告人的情感或動機。

2.調查與分析

在處理“告狀”時，我要求學生說清楚事情的來龍去脈，這時候的我當學生的知音，注意引起學生共鳴。再共同用探究的態(tài)度來查明事情的真相，分析事情的對錯，然后幫助學生有條理地去分析整件事情，與學生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎上，指導他們進行和諧的人際交往。讓學生帶著教師指導性意見去處理或者干脆獨立地去處理事情，盡量給學生自由發(fā)揮的空間。

3.表揚-矯治-鼓勵

教師的態(tài)度影響著學生以后的心理發(fā)展。對于這些心理有些小毛病的學生，更應該用一種和善的態(tài)度來對待他們。哪怕明明知道他的動機、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點，如表揚他們信任教師、關心同學的態(tài)度等。

一旦發(fā)現(xiàn)學生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學生懂得不甘落后固然是使人進步的動力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。因此一個人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學習，其目的也是為了進步。

還要鼓勵這些學生用積極的態(tài)度去關心集體中的每一位成員，鼓勵他們從情感上去體驗善良，鼓勵他們友好、良性地競爭，要鼓勵他們與同學和諧地交往。

4.寫優(yōu)點卡

給學生寫優(yōu)點卡，恰如其分地指出學生努力的方向；再讓學生給老師寫優(yōu)點卡，用他們天真的語言來表達對教師的愛；同學之間互寫優(yōu)點卡能促使學生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，改正自己的一些不足。

5.開展健康競賽，組織民主評議

通過小型競賽的學生，在班集體中形成良好的競爭氛圍，如評選“每日紅花誰最多”的活動，除了設置多項榮譽，有“最大進步獎”、“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳助人獎”等個人獎項，還應設置 “最佳小組”獎等。對于低年級學生來說，一朵小紅花，一件小獎品都能讓他們高興、自豪很長時間，都能激發(fā)起他們努力向上的積極性。

開展班級民主評議可以保證班集體輿論的制約作用。通過行為規(guī)范達標活動的自評、互評、集體評的形式，對后進生進行教育很有成效，便于他們進行自我反省、自我教育。

6.設立“多崗制”，開通心靈渠道

首先設立值日班長制，每位同學都能當上值日班長，都能直接參與班級管理。其次在班級中設立多個小干部崗位，除班級基本班干部崗位外，還可設立“紀律監(jiān)督員”、“學習標兵”、“衛(wèi)生管理員”等干部制度，要能使一大批同學有“官”可當，有事可管。這樣，在管理別人的時候，會體驗到被管理者的角色，也就能自覺接受管理，減緩了接受管理時容易產生的對立情緒，使教師與學生之間、學生與學生之間形成了高度的心理相容狀態(tài)，并大大加強了學生道德自律意識，調動了學生的積極性，增加學生自主性。

7.創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，我們當老師的發(fā)現(xiàn)學生的行為偏差，就要注意適時地加以引導，促進學生可健全人格的形成，為社會發(fā)展和學生今后生活的消除隱患，凈化學生的心靈，讓學生和諧地、愉快地、幸福地學習、成長。