談物理教學中的創新教育

劉世水

【摘 要】創新教育是素質教育的靈魂，培養學生的創新能力是物理教學的根本任務。在物理教學中，教師要營造民主、和諧氣氛，激發學生學習興趣，鼓勵學生質疑，大膽猜想等，培養學生的創造意識，發展學生的創造性思維，并以實驗和實踐為載體，培養學生的創造能力。

【關鍵詞】創新；質疑；求異；實踐

創新教育是素質教育的靈魂，它是以培養學生具有一定創新精神、創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育活動。創新教育要求將學生培養成為具有健全的人格，在激烈的變革環境中，確定自己的位置，善于與他人合作，善于自我發展和自我完善，學生在全面發展的基礎上，形成創新精神和創新能力。

物理教學對學生科學素質的形成有著重要影響，培養學生的創新能力是物理教學的根本任務。

一、營造民主、和諧氣氛，培養學生學習的自主性，激發創新

創新教育觀是“以人為本”的新時代教育觀，這就要求教學過程中要創設寬松、和諧的教學環境，教給學生創造學習的方法和策略，激發學生創新意識。

（1）樹立正確的學生觀。教師要關心、理解、信任每一個學生，建立民主、平等的師生關系，把微笑帶進課堂，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都能成才。

（2）激發學生“人人求新”的欲望。教師要培養學生“人人善問”的習慣，使學生主動參與，積極發展思維，充分發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。

（3）培養學生學習的自主性。在教學過程中，教師要“因材施教”，相信學生潛能，相信學生能夠獨立學習，通過設計多種參與方式，使全體學生自主參與，激勵競爭。

二、培養學生的創造意識，發展學生的創造性思維

（1）激發興趣，誘發動機。啟發和激勵學生濃厚的學習興趣是培養學生創新意識的前提。教學過程中，教師要想方設法激發學生心中探求新知識的欲望，誘發創新動機，讓學生體驗學習的樂趣，增強創新意識。

（2）鼓勵質疑，勇于創新。“學起于思，思源于疑。”質疑是學生創造性思維的誘因和動力，也是培養創新意識的起點。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。教師要通過各種方式啟發學生提問題，重視讓學生多問、多想、多說，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情，誘發創新意識。如在《光的直線傳播》教學中，有學生問：“光在空氣中的速度那么快，我們如何測量？”教師可引導學生設想出一些方法，同時鼓勵學生課外查閱資料。教師要鼓勵學生有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如討論如何測量蠟塊的體積時，有學生提出：可把蠟塊熔化，然后裝在量簡中直接測量。教師可組織學生討論這一方法的可行性。

（3）大膽想象，敢于猜測。 “想象力比知識更重要”（愛因斯坦說）。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。教師可運用原型啟發等，鼓勵學生科學猜想，以有效地培養學生的創造思維，啟發學生智力。如在牛頓第一定律實驗前，教師先讓學生猜想小車在三種平面上前進的情況，然后再以演示實驗驗證。

（4）訓練求異，善于創新。求異是創造性思想的一個最著特點。教師應注意激發和培養學生的這種敢于質疑、善于創新、勇于開拓的秸神和素質，培養學生的求異思維能力。在教學實踐中，教師可舉課內外的例子來啟發學生，如“相對論”的提出正是對經典力學的一個突破，哥白尼的“日心說”與傳統的“地心說”相對立，有時可提出不同觀點在學生間展開爭論，鼓勵學生發表自己的見解，發揚創新精神，培養創造意識。教師可通過“一題多變”、“一題多解”、“一題多拓”等，來強化學生的求異訓練，體現出思維的獨創性和新穎性。

三、以實驗和科技活動為載體，培養學生的創新能力

（1）引導學生學會觀察，訓練科學的觀察方法。創造始于觀察，如萬有引力定律的發現，就是牛頓在觀察蘋果從樹上落下這一現象中受到啟迪而發現的。觀察是學生認識世界增長知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必然建立在通過觀察獲得大量感性材料的基礎之上。如在授完《簡單機械》后，讓學生去實際操作自行車，觀察和分析各部件的功能和所含的原理。

（2）重視課內外實驗，提高學生獨立解決問題的能力。實驗是解決學生心中之疑的有效途徑，也是對各種猜想的驗證。實驗教學的關鍵是創造條件讓學生多實驗操作，因此教師應為學生多提供實驗的機會，并盡可畿地將演示實驗改為分組實驗，增強學生動手能力。在實驗中，教師用“發現法”、“探索法”等進行實驗教學，讓學生在獨立思考咿去探索、發現創造思維過程，鼓勵學生做探索性實驗，如為研究杠桿平衡條件，可先由學生猜想杠桿的平衡條件，然后學生自己設計實驗進行驗證。課外實驗是課內實驗的深化和延伸，課外實驗需要學生自己利用簡單的器材，自已設計并創造條件進行實驗，因此它將遇到更多的實際問題，能更好地觸發學生的創造靈感，擁有更多的發現和創造的機會。教師不僅要指導學生完成課本中的“課后小實驗”，還要利用所學知識，引導學生拓寬思維，自行設計實驗，如通過實驗再現“彩虹”現象等，培養學生動手動腦能力。

（3）開展創造型科技活動。創造型科技活動是綜合提高創新的實踐，指導學生開展豐富多彩的創造型科技活動，是對學生進行創造教育、發展創造力的一條有效途徑。①舉辦“物理學史報告會”等。報告會可以使學生從中學到科學研究的方法，用物理學家發明刨造的具體事例，求激發學生的創造動機，樹立創造志向和自信心。②成立物理興趣小組。各種興趣小組（如攝影、無錢電、小制作等），使學生學有所長，并通過理論聯系實際，把課堂學到的知識加以鞏固和應用。③指導學生開展“三小”（小制作、小發明、小論文）活動。如學完《照相機》后，指導學生寫小論文《照相機》，并鼓勵學生動手制作簡易照相機。④開展社會實踐活動。如參觀農村小水電站等，使學生了解水能和電能等物理知識在生產實際中的廣泛應用，在實踐中自覺地應用知識。

總之，實施物理創新教育，多渠道、多層次地開展創造性活動，開發學生的創造潛能，培養學生的創造能力和優秀的創造品質，是一項長期的艱巨任務。只要我們勇于改革，敢于實驗，堅持四個“多給，（即多給學生質疑問難的機會，多給學生思維的機會，多給學生實驗操作的機會，多給學生應用知識的機會），就一定能使創新教育不斷走向成功。