基于個體差異的小學班級管理探索

廖靖波

【摘 要】在尊重小學生個性發展的時代面前，探索個體差異下的小學班級管理措施有助于更好地落實為學生發展服務的新課改理念。不管是班級自主管理的推進，還是班級管理中贊賞教育的差異化表現，亦或個性化成長檔案的建立，都是為了更好地實施個體差異下的因材施教，體現班級管理的人文關懷與人文教育。

【關鍵詞】個體差異；小學；班級管理；探索

隨著新課改的逐步深入，小學班級管理也由原來的管制向引導轉變，不僅體現出現代教育理念與管理理念的人文關懷，更體現出因材施教精神的回歸與落實。個體差異化教育或差異教育理念，在這種時代浪潮中得到了長足的發展，甚至很多小學班主任或管理者已經運用在實踐中，但對此研究卻未見很多。筆者結合自身班級管理經歷，從尊重小學生個體差異實施自主管理、針對個體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個性化成長檔案體現個體差異等三方面來論述個體差異下的小學班級管理。

一、立足小學生個體差異，在班級中實施自主管理引導措施

由于學生的成長、學習、家庭等各方面的不同，在班級管理中小學生個體差異體現得比較明顯。如開展班級游園活動，活動內容小學生的選擇會讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學生自主意識成長的體現，但另一方面也是小學生個體差異的典型表現。因此，在小學班級管理中，要立足于個體差異來引導學生進行自我管理，開展實施班級自主管理措施。班級開展自主管理是尊重小學生個性化成長的必經之路，要加強自主管理的引導，就必須立足于個體差異，才能使班級形成良好的自我管理氛圍。

筆者在班級管理中，通常都會把自主管理進行細化，根據學生的個體差異，為每個學生自我管理設定一個個小目標，最終引導小學生自主管理。以常見的小組管理為例，一般來說班級小組都會按自主管理好或相對較差的遞減式分布，每個小組都相對均衡。筆者會引導小組中自主性強的學生來帶動自主性較差的學生，并把班級目標、小組目標、個人目標一一標示出來，每達成一個目標就進行表揚獎勵，這樣一來不僅小組之間會進行競爭，而且小組中也會形成互幫互助的局面，在培養學生集體榮譽感的同時促進班級形成自主管理的濃郁氛圍。

二、針對小學生個體差異，小學班級管理中贊賞教育要張弛有度

在小學班級管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現出愛的教育內涵，也是現代教育發展的趨勢。但在小學班級管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學生個體差異決定了在小學班級管理中小學生的表現不一，其個性與自尊心也有很大的差異。要針對這種個體差異，對不同的學生實施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學班級管理進入良性有序的管理中。

在小學班級管理中，小學生個體差異非常明顯。筆者所教學生中，有些學生是留守兒童成長起來的，一般來說其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學生帶來溫情與愛心，但往往也容易使之產生依賴。針對這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標，精細化管理工作，而且在私底下在關心其成長的同時，也會嚴肅認真進行批評，使其認識到自己存在的問題。由于這類學生自尊心往往又比較強，因而筆者一般都采用公開表揚、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過這些針對性的贊賞教育方式，更好地引導學生培養自我管理能力。

三、建立小學生個性化成長檔案，推動小學班級管理為學生個性發展服務

小學班級管理最終要走向自主管理，既要體現出班級管理的規范化發展，又要促進學生個性化成長與發展，使教育與管理為學生成長成才服務。而建立小學生個性化成長檔案，不僅體現出小學生在班級管理中的個體差異，更是將班級管理目標與小學生個體化成長目標有機統一起來，使班級管理與學生個性化成長相輔相成、互相促進。

為此，筆者在小學高年級學生中做過一些嘗試。首先筆者將每個學生在班級管理中的目標作為成長檔案目標，并結合其實際情況與小學生及家長商議達到目標的計劃，從而使這個計劃成為小學生個性化成長目標指引。其次，小學生每次達成、超出或未能未完成目標任務，則一一記錄下來，并與學生查找原因，調整成長發展計劃。最后，通過學期或學年未小學生個性化成長檔案完成情況與班級管理目標的比對，給出有建設性的建議，從而推動了小學班級管理為學生個性發展服務。通過成長發展檔案的調閱反思，班主任不僅能更好地為學生個性成長發展給出建議，而且還能從中找到小學班級管理的規律，為以后更好地做好班級管理奠定基礎。

綜上所述，立足于小學生個體差異的實際學情，把學生個性化成長發展目標與小學班級管理目標融合起來，通過引導小學生自主管理措施的落實，針對不同學生采用不同贊賞教育方式，最終把班級管理與學生個性化成長檔案聯系起來，形成兩者的聯動與促進，從而落實新課改中“一切為了學生的成長服務”精神。

參考文獻：

[1]陳莉欣，杜夢雅.淺析小學班級管理的策略[J].教育教學論壇.2017（01）

[2]黃建榮.納百川 細管理——淺議小學中年級班級管理中的精與細[J].學周刊.2017（03）

[3]陸白琦.基于差異教育理念的小學班級管理實踐研究[D].杭州師范大學，2016