小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探析

宋月欣

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀能力和寫作能力都是建立在識字的基礎(chǔ)上。而情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它是將小學(xué)生置于一個(gè)情境中，在情境中學(xué)習(xí)漢字，吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景化；識字教學(xué)；方法

傳統(tǒng)的識字教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生課堂下被動(dòng)的聽講，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程改革帶來了全新的教育理念和方法，教學(xué)中以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 模擬情境教學(xué)

情景化教學(xué)有多種方式和方法，其中模型化的情境教學(xué)是其中一種十分重要的教學(xué)方法。在小學(xué)生識字教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)入到指定的課文當(dāng)中。識字教學(xué)并不是孤立存在的，他和閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系。模擬情境的方法有多種，要結(jié)合不同學(xué)生群體的興趣愛好綜合考慮分析。例如在教學(xué)過程中可以借助多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，通過向?qū)W生展示生動(dòng)的視頻、音頻和圖片，在較短時(shí)間內(nèi)將小學(xué)生的注意力集中起來，將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)氛圍。如在進(jìn)行《山村懷詠》[1]識字教學(xué)過程中，文章內(nèi)容如下“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”其內(nèi)容十分簡單，但文章中涉及到一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字詞的識字教學(xué)，如果讓學(xué)生單純的記憶背誦，學(xué)生很快就會(huì)將字忘掉。而在上課之前，利用多媒體播放《數(shù)鴨子》的視頻，吸引學(xué)生注意力。觀看完畢后教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章，然后在黑板上寫書阿拉伯?dāng)?shù)字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后讓學(xué)生討論，通過閱讀文章，能不能找到和黑板上阿拉伯?dāng)?shù)字相對應(yīng)的數(shù)字呢？教師先舉例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”對應(yīng)的“1”，接著讓學(xué)生討論，最后教師和學(xué)生一起找出其中對應(yīng)的數(shù)字，加深學(xué)生的記憶，然后再進(jìn)行其他較難文字的教學(xué)。通過這種方式，能夠一下子提起學(xué)生注意力。

2 利用故事和游戲開展識字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)的重要性毋庸置疑，一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境化教學(xué)中，故事和游戲教學(xué)也是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段。在具體教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將故事和游戲融入到識字教學(xué)中，這樣一方面吸引學(xué)生的注意力，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠提高小學(xué)生的識字效率以及教學(xué)質(zhì)量。通過在課堂上融入有趣的故事和游戲，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍。例如在進(jìn)行動(dòng)物名字教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示各種動(dòng)物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生回答每個(gè)圖片叫什么名字。然后在提問學(xué)生是否知道這些動(dòng)物的名字該如何寫，學(xué)生陷入沉思，然后教師在黑板上將動(dòng)物名字寫出對應(yīng)動(dòng)物圖片，教會(huì)小學(xué)生這些動(dòng)物名字改如何寫。在結(jié)尾復(fù)習(xí)過程中，采用“你比我猜”的游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢字的寫法。以小組形式，一名學(xué)生手拿打亂的圖片，隨機(jī)讓學(xué)生抽取一張，讓另一名學(xué)生寫出這個(gè)動(dòng)物的名字，如果寫不出，對方交換，再寫不出，由小組成員提示，最終給予正確率最高小組獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的小組表演節(jié)目，通過這種形式，一方面能夠增加學(xué)生對漢字印象，同時(shí)，通過游戲和小組成員之間的合作，增加學(xué)生之間的合作意識。

3 營造生活化的情境開展識字教學(xué)

小學(xué)語文和小學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，在識字教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都和小學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，教師教學(xué)中可以利用這些內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)小學(xué)生情感方面的共鳴，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。例如在進(jìn)行《在家里》[2]相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容包含了“上”“下”“土”“個(gè)”等幾個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，教師可以要求課前每小組發(fā)一份生字卡片，每人畫一幅“我的家”，每人一個(gè)信封（裝有小卡片），然后采用游戲式的教學(xué)模式，邀請老師和其他小組成員到自己“家”中做客，然后教師引導(dǎo)做客的學(xué)生回答這位同學(xué)“家”都能看到什么東西，小組成員搶著回答說有“沙發(fā)、茶幾、報(bào)紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……。”然后教師將該位學(xué)生的“家”粘貼在黑板上，讓學(xué)生自己觀察，學(xué)生一邊說，教師一邊給出提示詞，然后學(xué)生對家里的東西進(jìn)行分類。教師在黑板上給出生字，讓學(xué)生指出認(rèn)識哪些生字的偏旁部首，該如何記憶。鞏固練習(xí)則采用猜一猜和連一連方式進(jìn)行：

老大天天演戲 報(bào)紙

老二每日作文 電燈

老三千里傳聲 電視

老四送來光明 電話

課后布置學(xué)生回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣就可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的漢字。通過列舉和學(xué)生日常生活中密切相關(guān)的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而保證小學(xué)生興趣保持的更加持久。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛萍.探究當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J]. 中國校外教育. 2016（32）