變學生學習方式提高課堂教學效果

黃春香

【摘 要】朗讀就是清晰響亮有感情地把文章念出來，是把文字作品轉化為有聲語言的一種活動。教參中明確指出：閱讀教學要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。教學時，要引導學生入境、入情，充分體會課文的情感因素。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、輕重緩急、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會也透徹得多，從中受到的感染要強得多。

【關鍵詞】朗讀；語調；方法；評價

何謂“語文”？葉圣陶指出：“口頭說的是‘語，筆下寫的是‘文，二者手段不同，其實是一回事。功課不叫‘語言而叫‘語文，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思。”學習語文就是要學習口頭語言和書面語言，對學生進行全面的語言訓練，使他們具有適應當代社會發展所需要的聽、說、讀、寫能力。但在傳統的語文教學中，存在著重書面語言教學、輕口頭語言訓練的現象，或者使兩者互不相關。特別是在咱們這些貧困縣山區的小學，忽略口頭語言的訓練，更是嚴重影響了學生語文能力，特別是寫作能力的提高。要提高學生的寫作能力，就要重視口頭語言訓練，口頭語言訓練的方式有朗讀、說話、背誦等，今天我就朗讀談談一點拙見。

朗讀就是清晰響亮有感情地把文章念出來，是把文字作品轉化為有聲語言的一種活動。教參中明確指出：閱讀教學要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。教學時，要引導學生入境、入情，充分體會課文的情感因素。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、輕重緩急、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會也透徹得多，從中受到的感染要強得多。

怎樣使學生愛上朗讀？

一、重視教師范讀，激發學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生自然而然地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

二、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講——問——答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀——想想——品品。這樣，通過充足的時間，多樣的方式，加強朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，讀得其法。不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、抑揚頓挫等等。

下面我著重說說如何掌握朗讀的語調。語調是為了適應思想感情表達的需要，說話或朗讀時，句子總是有高低升降的變化，這種變化就形成了語調。

四種基本語調：

1.平調

語調平穩，沒有什么重讀或強調的顯著變化。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子用這種語調。如：

別以為人才有語言，大自然也有語言。《大自然的語言》

冬天的一個早晨，兔兄弟一塊兒在山坡上做游戲。《聰明的小白兔》

2.升調

語調由低逐漸升高。常用于表示疑問、反詰、驚異、命令、呼喚、號召的句子。

那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？《小馬過河》

直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰？《西風胡楊》

這不是偉大的奇觀么？《海上日出》

3.降調

語調由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語調常用來表示肯定、祈使、允許和感嘆的語氣。

烈烈西風中會有無數聲音回答：我們是胡楊！《西風胡楊》

唉！還是回去問媽媽吧！《小馬過河》

4.曲調

語調曲折變化，對句中某些音節，特別加重、加高或延長，形成一種升降曲折的調子。常用來表示夸張、強調、反語等較為特殊的語氣。

為什么瓜秧開了花不結瓜？

三、朗讀形式多樣化，提高朗讀的有效性

運用多種朗讀形式，提高朗讀的有效性。朗讀的形式除了齊讀、分讀、范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等，還有自由讀、分角色讀、拍手讀、對比讀、劃節奏讀、表演讀、變聲讀、分高低聲讀、波浪讀、分小組讀、同桌互讀、開火車讀等等。選擇什么樣的方式要根據教學的需要和學生的實際情況，恰到好處的運用，讓學生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果，教學質量也會有所提高。

四、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，小學生自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀、愛上朗讀。如：在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自然就能較快得到提高。

五、朗讀與評價并存

把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語感、提高能力，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價得有個標準，我給這個標準定義為“一要四不可”：讀書要字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。把這個“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規范，要求學生人人熟記于心，用來評價自己和同學讀的正確與否的標準。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。

總之，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。讓我們的學生愛上朗讀。

參考文獻：

[1]《葉圣陶論語文教育論集》.人民教育出版社，1980年.

[2]《華南師范大學語言基礎》.華師大出版社，2016年.