中學數學教學如何進行學情分析

黃春光

【摘 要】對目前中學數學課堂存在的低效教學現象，教師提出一些問題，牽著學生走進預先設好的“陷阱”，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學生“學”的角度看問題。這樣的教學不僅不能促進學生的發展，反而阻礙學生的發展。結合自己的教學實際，提出教師要科學地進行學情分析，舍得花時間去研究學生，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正做到“以學定教”，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂教學；學情分析；有效性

盡管我們一直在進行課改，強調以學生為主體，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔，但中學數學課堂存在的低效教學現象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學生“學”的角度看問題。這樣的課堂教學顯然不是有效教學。余文森教授指出：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這‘三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”他還解釋說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”可見，課堂教學的有效性是基于學情分析的。

學情分析指教師在了解學生已有的知識水平、學習方法、智力水平、學習習慣、興趣愛好、學習成績等因素的基礎上，對學生的學習現狀進行全面的調查研究，以便更好地確定當前所學概念和新知的教學起點及適用的教學策略。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢，下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、中學數學學情分析現狀

1.分析方法單一

通過樣本調查，超過半數的教師通過談話和提問的方式了解學生的興趣愛好和知識水平，約有20%的教師通過自身的經驗評估本節課學生會遇到的困難，約10%的教師通過現階段的測驗成績和作業情況進行學情分析和評估，教師進行學情分析的方法比較單一。教學是一個復雜的過程，我們應該綜合運用各種方法，如問卷調查、談話、前測、后測、練習等，準確把握學生的知識能力水平和學習效果。

2.分析內容粗糙

從調查來看，中學數學教師進行學情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學生對將要學習的內容有無困難和興趣，這是對學生學習需要的分析；二是分析學生的學習能力、班級的整體水平等，這是對學生學習準備的分析。如此的學情分析，沒有結合具體教學內容和學生個體差異展開，內容粗糙，對教學并無實際指導意義。例如，一位教師這樣進行學情分析：該班學生數學基礎較好，有較強的學習欲望。這是對學生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對本班學生具體知識水平和能力的分析，這樣的學情分析比較空洞抽象，對改進教學幫助不大。

3.分析沒有得到合理應用

學情分析應貫穿教學的全過程，但從調查結果來看，很多教師都只是孤立地把學情分析當做備課的環節之一，沒有結合教學目標、教學重難點和作業練習來設計適應相應學情的教學環節。例如，在分析“學習需要”時，很多教師在備課環節分析了學生在學習中可能會遇到的困難，卻沒有針對這些可能性設計幫助學生克服困難的具體措施。又如，在分析“學習準備”時，雖然某些教師已經分析了學生的學習經驗，評估了學生的知識水平，但仍然沒有在教學過程中有針對性地刪減內容。

針對學情分析的現狀，筆者認為，要能正確地進行學情分析，提高教學效率，必須明確兩個問題。一是分析什么，這就要弄懂幾個概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”指的是學生的知識經驗和與學習內容相關的能力水平；“未知”包含將要學習的知識和已經學習過了但學生沒有掌握的知識；“能知”就是指通過教學，學生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學習到知識，包括學生的學習習慣和學習方法等。二是學情分析應多種方法結合，除了根據經驗判斷外，還應該綜合運用觀察、訪談、抽樣問卷調查等方法。

二、基于學情分析的教學策略

1.基于學情分析，確定教學目標

教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發點也是歸屬點，學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析基礎的教學目標是不科學的，科學的教學應通過分析學生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，筆者曾在教人教版七年級上冊《正數和負數》這一章節時，先進行這樣的學情分析：學生已經學習過整數和分數（包括小數），對數的概念有了一定的了解，但是對生活中數的應用理解不深。針對這一情況，筆者將本節課的教學目標設定為：整理前兩個學段學過的整數、分數（包括小數）的知識，掌握正數和負數的概念；能區分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數；體驗數學發展的一個重要原因是生活生產的需要，激發學生學習數學的興趣。這一教學目標不但重視問題解決的結果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決過程中的體驗等。

2.基于學情分析，喚起學生學習數學的興趣

只有當學生對所學內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機時，他才能具有達成目標的主動性，由“要我學”變為“我要學”。如在學習《橢圓》一節時，首先我讓一位學生按照課本要求在黑板上用事先準備好的材料自主畫橢圓，其余學生觀察橢圓的形成過程，通過學生的觀察和實踐，培養學生探究問題和動手操作的能力，加之在學習本課之前，學生已經學習了《曲線與方程》部分內容，這就為得出橢圓的定義和標準方程做了鋪墊。就學情而言，本節課的重點是掌握橢圓的定義、幾何圖形、標準方程及簡單性質，了解橢圓在刻畫現實世界和解決實際問題中的作用。學生自主動手操作的過程直觀性強，吸引了全班學生的眼球，一下子點燃了學生的思維火花，從而為本課數學的高效教學奠定了堅實的基礎。

3.基于學情分析，培養學生的學習能力

“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內容，在上每一節新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應的措施。譬如普通高中課程標準實驗教科書《數學》（必修2）《直線、平面平行的判定及其性質》一節中所涉及的定理、性質較多，且所任教班級大部分學生基礎比較薄弱。教學時筆者鼓勵較為積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清思路，組織語言；臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了一支強心劑，引起學生對數學的興趣，提升課堂教學效果的同時，對于學生培養數學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。

總之，提高課堂教學效率是我們的畢生追求，新課程改革倡導“以學生發展為本”的教學理念，“以學生發展為本”對學情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學生學習的基礎、需求、方法和習慣等，才能制定科學、合理的教學目標，設計有針對性的教學方案，靈活地駕馭課堂教學，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐、改革、創新，才能使我們的課堂更加精彩有效。

參考文獻：

[1]宋運來.《什么是最有效的教學》，江蘇人民出版社

[2]曹培英.《學情分析的意義、內容與方法》

[3]馮恩洪.《創造適合學生的教育》