幼兒園教師職業壓力的現狀研究

李嬙　黃光圣

摘 要 采用《幼兒園教師職業壓力問卷》對112名幼兒園教師進行問卷調查，了解幼兒園教師職業壓力的現狀，結果發現幼兒園教師的職業壓力處于中度水平；幼兒園教師職業壓力在兼任行政工作與否、學歷、任教班級以及園所類別等因素上存在顯著差異；幼兒園教師的職業壓力主要體現在“工作回饋”方面。

關鍵詞 幼兒園教師 職業壓力 工作回饋

Abstract This research selects 112 kindergarten teachers as testees to observe and study the situations of kindergarten teachers occupational stress mainly by questionnaires. The findings indicate that kindergarten teachers occupational stress is in the moderate level. Some factors have effect on the level of job burnout such as types of schools，teaching classes，age and school age. The Kindergarten teachers occupational stress is mainly reflect on Job feedback.

Keyw幼兒教師的職業壓力一般是指在幼兒教育這一特殊的職業環境中威脅性刺激（一般包括來自社會、幼兒園、教師個體三個方面的刺激）持續作用而引起的幼兒教師一系列的生理、心理和行為活動改變的一種緊張情感體驗狀態。國內學者對幼兒園教師的職業壓力進行了相關研究，賴德信①研究發現北京市幼兒園教師存在較大的工作壓力；盧長娥②發現有很多幼兒園教師感覺自己承受著重度的工作壓力；李生蘭③通過問卷調查發現幼兒園教師的心理壓力較大，表現為感到疲勞、成就感較低、內疚感較強、同事關系不和諧等方面。已有研究表明，幼兒教師的職業壓力對職業心理健康會產生非常消極的影響。④⑤

幼兒教育是孩子在各級教育中的基石，過大的壓力會讓教師產生負面情緒，對其產生困擾，甚至產生職業倦怠，⑥影響學前教育的質量。所以，有必要深入了解幼兒園教師的職業壓力，以提升幼兒園教師的工作效率，使幼兒教育質量能夠穩定提高。因此本研究以幼兒園教師為研究對象，通過對幼兒園教師職業壓力的現狀進行調查，為幼兒園加強科學管理，維護并改善教師的心理健康水平和促進教師的專業發展奠定堅實的基礎。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究選取陜西省某市四所幼兒園教師作為被試。發放問卷150份，剔除38份無效問卷，共回收112份有效問卷。問卷回收率為74.7%。（見表1）

1.2 研究工具

1.2.1 幼兒園教師職業壓力問卷

該問卷由臺灣學者黃淑嫆⑦參考國內外學者的測量工具編制而成。該問卷共有24個題目，包括人際關系、教學自主、工作負荷及工作回饋四個維度。采用6點計分法，從“非常符合”計六分，到“非常不符合”計一分，分數越高，表示該維度所知覺到的壓力越大；分數越低，表示該維度所知覺到的壓力越小。

1.3 研究程序

問卷按照心理測驗程序進行施測，以幼兒園為單位，進行團體測試，研究者事先向被試說明施測注意事項，當場回收。

1.4 數據處理

問卷回收后首先剔除無效問卷，然后采用Microsoft Excel 2003進行數據錄入與管理，采用SPSS17.0統計軟件進行分析處理。

2 研究結果

2.1 幼兒園教師職業壓力總體情況

表2 幼兒園教師職業壓力總體情況

調查表明幼兒園教師所感受到的職業壓力總分平均數為65.77，每題平均數為2.74。此數值按照六點計分法（中數為3.5），顯示幼兒園教師所感受到的職業壓力接近于中間程度。從平均每題得分來看：四個維度的平均每題得分中“工作回饋”高于中數，顯示幼兒園教師在工作過程中感受到的“工作回饋”的壓力最大。

2.2 幼兒園教師職業壓力在兼任行政工作與否上的差異

表3 幼兒園教師職業壓力在兼任行政工作與否上的差異檢驗（M€盨D）

注：*p<0.05；**p<0.01

研究發現，幼兒園教師職業壓力中“教學自主”、“工作負荷”兩個維度在兼任行政工作與否上差異顯著，兼任行政工作的幼兒園教師壓力大于未兼任行政工作的教師。

2.3 兒園教師職業壓力在園所類別上的差異

表4 幼兒園教師職業壓力在園所類別上的差異檢驗（M€盨D）

注：*p<0.05；**p<0.01

T檢驗表明幼兒園教師的職業壓力中“工作回饋”維度在園所類別上的差異顯著，公立幼兒園教師壓力大于私立幼兒園教師。

2.4 幼兒園教師職業壓力在教齡上的差異

表5 幼兒園教師職業壓力在教齡上的差異檢驗（M€盨D）

F檢驗表明，幼兒園教師職業壓力的感受程度不存在顯著的教齡差異。

2.5 幼兒園教師職業壓力在任教班級上的差異

表6 幼兒園教師職業壓力在任教班級上的差異檢驗（M€盨D）

注：*p<0.05；**p<0.01

對幼兒園教師職業壓力在任教班級上的差異檢驗發現：“工作回饋”維度得分存在顯著差異。經過具體的兩兩比較，小班教師得分顯著高于中班教師。

2.6 幼兒園教師職業壓力在學歷上的差異

表7 幼兒園教師職業壓力在學歷上的差異檢驗

注：*p<0.05；**p<0.01

F檢驗表明“工作回饋”維度得分存在顯著學歷差異。經過具體的兩兩比較，本科學歷的教師得分顯著高于中專學歷的教師；大專學歷的教師得分顯著高于中專學歷的教師。

3 討論

3.1 幼兒園教師職業壓力的總體情況

總體來說，調查中的幼兒教師職業壓力趨于中度水平，這與李霞⑧等人研究結果一致，職業壓力各個維度中，“工作回饋”壓力最大，這與劉力全⑨對幼兒園教師的研究結果不符，他的研究結果顯示工作負荷是幼兒園教師壓力的主要來源。由于本研究與劉力全的研究樣本所在地域及社會環境不同，有可能存在此種差異現象，未來的研究可以將不同地域納入研究變項進行深入分析比較。

幼兒園教師在某些方面確實能感受到較大的壓力。現實生活中女性在人際交往方面比男性普遍更為敏感，幼兒園教師這個群體中大部分是女性，人際關系比較緊張，使很多幼兒園教師會產生壓抑感，從而造成幼兒園教師在教師與教師、教師與領導、教師與孩子、教師與家長等的這個關系網中感受到較大的壓力。在當今社會，價值趨向多元化，家長和社會各界對幼兒園教師抱有過高的期望，學校管理層越來越關注工作目標是否達成，對幼兒園教師的評比越來越多，各種文案工作也增多，從而忽略了幼兒園教師的個人需求，對幼兒園教師造成過高的工作負荷。在工作回饋方面，幼兒園教師的社會地位相對于初高中教師來說還是較低，認可度差，而且待遇偏低。使得幼兒園教師在精神和物質方面沒有得到支持，這些讓幼兒園教師感覺到受挫感和壓力。相比較而言，幼兒園教師的“教學自主”壓力低于其他方面的壓力，說明幼兒園教師在教學方面基本能夠實現自己的教學計劃，沒有受到過多的干涉。

3.2 幼兒園教師職業壓力的差異分析

研究發現，兼任行政工作的幼兒園教師“教學自主”和“工作負荷”兩方面的壓力大于未兼任行政工作的幼兒園教師，與趙海云⑩的研究結果相符。這可能是因為兼任行政工作的幼兒園教師要比未兼任行政工作的幼兒園教師在教學質量上更受到關注。同時，兼任行政工作的幼兒園教師的工作量也要比其他老師大，他們不僅要完成教學方面的任務，而且要完成管理層的組織任務。他們關注的對象不僅僅只有幼兒，還有其他的幼兒園教師。因此，他們所感受到壓力是雙重的。

不同園所類別的幼兒園教師在職業壓力有所差別，公立幼兒園教師在工作回饋方面的壓力大于私立幼兒園教師，這與趙海云、豘王文薔豙的研究一致。公立幼兒園的薪資相較于私立幼兒園是比較穩定的，而私立幼兒園中為了激發幼兒園教師的工作積極性以及留住一些優秀的教師資源，給予幼兒園教師的薪資也會較高。

不同學歷幼兒園教師的職業壓力在工作回饋維度上有顯著差異，本科和大專學歷的幼兒園教師壓力大于中專學歷的幼兒園教師。究其原因可能是本科及大專學歷的幼兒園教師自身的學歷水平比其他幼兒園教師高，但是獲得的薪資卻和其他學歷的幼兒園教師差別不大，就會讓他們感覺到心理不平衡，從而造成本在工作回饋方面感覺到較大的壓力。

對幼兒園教師職業壓力在任教班級上的差異檢驗發現：小班教師“工作回饋”維度得分得分顯著高于中班教師。小班在整個幼兒教育中是工作難度比較大的一個層次，幼兒教師要進行的不僅是學前教育，更多的是生活上的照顧，尤其是小班剛入園的一段時間內，小朋友哭鬧嚴重，對幼兒教師來說極大地加大了工作難度。因此相比中班、大班來說，小班教師的工作方面身心付出較多，但可能在薪資方面并非區分，因此小班教師有可能會感覺到付出與回報比例失衡。

4 結論

幼兒園教師的職業壓力處于中度水平，“工作回饋”維度感受到的壓力最大；幼兒園教師的職業壓力在兼任行政工作與否、學歷、任教班級以及院所類別上存在顯著差異；幼兒教師的職業壓力中“工作反饋”的差異表現明顯。

5 啟示

本研究由于更方面條件所限，調查樣本尚不夠廣泛，但通過基本的數據分析可以發現，幼兒教師主要體驗到的職業壓力體現在“工作回饋”方面，也有其他研究表明，工作回饋的壓力與職業倦怠密切相關。這里的工作回饋并不僅僅是指薪資待遇，還包括社會各界對幼兒教師的地位認可，以及單位園所給廣大教師提供的晉升、發展等機會。在大力發展學前教育的時代背景下，提升薪資待遇、增加福利、提高聲望、給予培訓進修機會是減少幼兒教師職業壓力的有效途徑豛。

陜西省教育廳項目——商洛市新入職幼兒教師職業適應及其影響因素的研究，項目號14JK1219

ords kindergarten teachers； occupational stress； job feedback

注釋

① 賴德信.北京市幼兒教師工作壓力調查研究[J].中國電力教育，2011.10：31-33.

② 盧長娥.幼兒教師工作壓力、社會支持對心理健康影響的路徑分析[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2013.1：143-146.

③ 李生蘭.幼兒教師工作壓力的調查研究[J].山東教育（幼教版），2000.18：10-13.

④ 張豹，周暉.幼兒教師壓力、職業承諾與職業倦怠及軀體化癥狀的關系[J].中國健康心理學雜志，2008.16（7）：815-818.

⑤ 王鋼，張大均，劉先強等.幼兒教師職業壓力、心理資本和職業認同對職業幸福感的影響機制[J].心理發展與教育，2014.30（4）：442-448.

⑥ 勵旻琦.關注幼兒教師的職業壓力[D].南京：南京師范大學，2005.

⑦ 黃淑嫆.幼兒園教師工作壓力及其因應策略之研究[D].臺灣：國立臺南師范學院，2004.

⑧ 李霞，陳水平，鄭潔等.骨干幼兒教師職業壓力與心理素質的調查與研究[J].教育探索，2013（2）：129-130.

⑨ 劉力全.幼兒教師工作壓力源、工作控制體驗、工作倦怠關系研究[D].太原：山西大學，2007.

⑩豘趙海云.幼兒教師工作壓力、應對策略與職業倦怠的關系研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2013.

豙 王文薔.關于河西區幼兒教師職業壓力的調查研究[D].天津師范大學，2010.

豛 郭紅霞，張曉茹.農村轉崗幼兒教師職業壓力現狀調查及對策研究——以雅安市為例[J].貴州師范學院學報，2014.30（11）：76-79.