高中地理有效教學的策略研究

錢淑靜

【摘 要】現階段，提高教育質量己成為全球教育的共同話題，要真正能提高教育質量，就必須抓好有效教學。地理新課改強調開展地理有效教學是當前深化地理課程改革的關鍵和根本要求。基于此，本文研究當前高中地理教學存在的一些問題，并提出相應的解決問題的對策。

【關鍵詞】高中地理；有效教學；策略

有效教學的研究由來己久，應該說自從有教育開始，人們就一直在追求教學的有效性，只是在不同的時期，不同的國家，有效教學的理念和策略不同，有效教學是教學的永恒主題。開展高中地理有效教學的應用探討，首先對高中地理和有效教學中的問題進行分析，進而出高中地理有效教學的一些策略，并闡述其在教學實踐中的應用。

一、高中地理教學中存在的問題

（1）學生的地理學習興趣不濃、態度不積極。地理在中考中僅僅作為考察科目，不作為學生的升學考試科目，因而大部分學校及初中老師都不夠重視，進一步引起學生的更加不重視，部分學生的初中地理知識掌握粗淺甚至空白，這樣給高中地理教學增加了許多困難。從初中學習門功課，變成學習門功課，最初學生以為地理不考試，當地理教師反復強調其重要時，學生已經產生了極大的反感情緒，態度消極，也更談不上興趣了。

（2）學生的課內和課外地理實踐能力弱。調查和訪談中大部分老師都反映，由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限，很多學校都沒有配備的實驗室，部分有實驗室的學校其實驗儀器也沒有配備齊全，從而限制了實驗課的開展，地理實驗課不受重視，學生的課內動手能力比較差。另外大多數學校也不重視地理課外實踐活動和對學生觀察能力的培養，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。

（3）對學生的評價不夠合理。由于目前中國應試教育形勢的存在，加上受會考及高考指揮棒的影響，教師和學生都過分關注“考試分數”，以“考試分數”作為評價學生進步和發展的唯一標準，練習題，評價方式過于單一化。地理課堂教學活動的重要組成部分是學生做文本課后學生的絕大大部分任務也是做文本作業或試卷習題。環境中學習，習題和分數成了學生在學習和生活中主要關心的事，現在的學校都非常注重抓升學率，評價學生期末考、會考及高考等成績的指標無疑都是學生的考試分數，沒有采用一些綜合性的地理教學評價體系，這樣使很多學生的興趣、特長和創造性等都被扼殺在搖籃中。

二、提高高中地理教學有效性的實踐策略

（1）激發興趣，引導學生積極體驗。將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行意義建構。如講季風氣候時，由于我們學校位于世界最典型的季風氣候區—東亞。可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風偏北風，夏季吹什么風偏南風。同時要重視小組討論，強調學生整體參與。在遇到困難時，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發出解決問題的靈感。如在開展“主要環境問題與防治”討論會時，鼓勵學生積極發言，學生針對“工業三廢和噪音污染”等環境問題提出各自的解決措施。學生各自提出的措施有以下各方面如提到加大環保部門的環境監測力度、改善工廠的生產設備，降低污染排放、通過焚燒和填埋等方式處理好生活垃圾、加強道路兩旁的隔音設施建設、鼓勵使用清潔能源和提高從群體到個人各個層次的環保意識，從個人做起等等。

（2）要有效選擇和運用地理教學媒體。地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實包括地理景觀、地理分布、地理過程、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能發揮人機交換作用，還能為實現個性化教學和差異性教學提供條件。而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之運用黑板作為教學媒體，在幫助學生深入理解地理概念、地理原理方面，具有高效能，但在地理景觀、地理分布、地理過程、引導地理問題解決、地理技能方面的效能一般模型、圖片和幻燈作為地理教學媒體，在地理景觀、地理分布方面具有高效能，但在儲存和傳遞地理過程、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決方面地理教學信息的效能較差。在教學過程中需要結合具體教學內容，

（3）注重地理課內外教學模式相結合。地理課堂教學與地理課外教學相結合以地理課堂教學為主，書本知識學習與向實際學習相結合以書本學習為主，地理課堂教學與地理課外教學兩種教學模式各有所長。前者以學習地理系統知識、基本技能和基本觀點為主，后者以理論聯系實際、接受即時信息、加強應用訓練和情感體驗為主。地理課外教學的形式有地理觀測實驗、地理考察和地理調查等多種形式。地理課堂教學可利用相對固定的時間和空間傳授給學生地理系統知識、培養學生基本技能和使學生掌握基本觀點等，而地理課外教學則有著強化地理課堂教學效果及開拓學生認知體驗領域、有效地激發學生學習地理的興趣、培養學生的專門愛好或一技之長、有效地培養學生認識和改造地理環境的社會實踐意識和能力等功能。在完成地理教學任務中，必須相互補充，相互促進，發揮這兩種模式各自特殊的作用，組成一個完整的、有機聯系的教學體系。在教學改革實踐中，在改革課堂教學的同時，要認真搞好地理課外教學活動，建立起地理課堂教學體系與地理課外教學體系相結合的地理教學新體系。

（4）實施有效的綜合評價。教育評價的類型有定位性評價，形成性評價，診斷性評價和總結性評價幾種。其各種評價類型的定義如下定位性評價。又稱安置性評價、預備性評價。它主要是在特定的教學活動之前，判定學生的前期準備。它主要解決的問題為學生是否已掌握了參加預定教學活動所需的知識與技能在多大程度上學生己經達到了預期的教學目標學生的興趣、習慣以及其他個性特征顯示何種教學模式最為合適。科學地評價學生的學習效果是有效教學的又一重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。新的課程標準強調要注重評價學生的學習效果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。這是正確的，也是符合新的中學地理課程三方面目標要求的。在課程改革試驗中，中學地理課程必須注重評價學生解決地理問題的能力與過程，注重評價學生掌握科學方法的效果和進行探索性活動的水平，注重評價學生對地理感念、區域的自然和人文特征的理解水平，注重評價學生在地理學習過程中情感態度與價值觀的變化。因此必須在繼續使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學生在學習和實踐過程中的表現進行觀察、診斷等方法進行評價。

參考文獻：

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