論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主探究

任軍

【摘 要】教師在課堂上為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的題型，可以充分開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；和諧氛圍；自主探究

“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、和主體性教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的，亦即建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有效地組織起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師更有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這便形成了一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)機(jī)制。

一、努力構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在新一輪課改下，教育正由教師的重“教”向?qū)W生的重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中也要求教師一改過(guò)去的教學(xué)模式，營(yíng)造一種輕松、活躍的教學(xué)氣氛。一般講生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的課堂氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造能力都能大大提高，這特別利于教學(xué)，同時(shí)，活躍的課堂氣氛，它能使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一，熱烈與凝重的統(tǒng)一，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)情境。高中數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得比較枯燥的一科，也是他們比較怕的一科，那么在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造良好的課堂氛圍，定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。另外，課堂交往方式，主要指師生的交往方式，也指生與生之間的交往活動(dòng)。很顯然，在課堂中實(shí)施民主教學(xué)、突出平等學(xué)習(xí)、構(gòu)建和諧課堂過(guò)程中，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環(huán)，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在民主氣氛下，不斷的探討和交流，加深了自身經(jīng)驗(yàn)的理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新建構(gòu)。

二、設(shè)置能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂不是教師講授的主陣地，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受成長(zhǎng)的主陣地，課堂要讓“小鬼當(dāng)家”。教師更像主持人，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)調(diào)員、服務(wù)員，一位交換意見(jiàn)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)。這位主持人常常和學(xué)生一起反思、升華，總結(jié)出數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體現(xiàn)到上升到一定高度看待問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以在我的“自主課堂”上，師生互動(dòng)，共同討論、反思、歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律；師生平等交流、對(duì)話、互動(dòng)，情感交融。由于師生關(guān)系融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

另外，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在開(kāi)展合作探討過(guò)程中，通過(guò)交流能得出結(jié)論。將數(shù)學(xué)問(wèn)題滲透到有意義的情境中去，從而復(fù)雜，抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單具體化，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)階段后學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，由于提出問(wèn)題的角度不同，解決的方法也不一樣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的思想，促進(jìn)其思維不斷發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的講解，等他們各種做法講完后，首先肯定他們思考的價(jià)值，再引導(dǎo)學(xué)生比較幾種做法的優(yōu)劣，在這個(gè)過(guò)程中，我和學(xué)生邊討論、邊反思、邊評(píng)定、邊補(bǔ)充、邊更正、邊總結(jié)，從而不斷升華，進(jìn)而弄懂那一種是通法通解，那種做法比較巧妙，此類題目如何尋找突破口，為什么要這樣做，你是如何想到這樣做的，這類題型可以從幾方面考慮，有哪幾種思路，此題應(yīng)該注意什么，錯(cuò)，為什么錯(cuò)的。采用學(xué)生相互質(zhì)疑，一問(wèn)一答，或者我作為其中一員參與質(zhì)疑、討論等多種形式，一定要把題目徹底弄懂、弄通。而在這個(gè)過(guò)程中，我作為學(xué)生的一位協(xié)調(diào)員、服務(wù)員，把自己變成一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。最后和學(xué)生反思、點(diǎn)評(píng)、升華、總結(jié)出數(shù)學(xué)思想和方法，這樣讓學(xué)生切實(shí)感到能上升到一定高度看待問(wèn)題，使學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法。達(dá)爾文說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。

三、設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的火花，思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。日常課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的課堂提問(wèn)，它將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式。江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。適時(shí)有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，教師的提問(wèn)決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度。掌握提問(wèn)原則、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)和講究提問(wèn)方法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力有著不可低估的作用。在提問(wèn)過(guò)程中，要注意提問(wèn)學(xué)生的疑惑處，思維轉(zhuǎn)折處，新舊知識(shí)聯(lián)系處，教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵處以及學(xué)生思維的“盲區(qū)”，從而使提問(wèn)有效。還有，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，即先讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這種利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，是學(xué)生在中學(xué)學(xué)到的知識(shí)，會(huì)記憶猶新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅軍.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.教師博覽.2015年第03期