支架式教學理論在小學語文教學中的應用

覃占波

【摘 要】小學是九年制義務教育的起始階段，語文學科更是所有學科的基礎。學好小學語文對小學生的終身學習有著非常重要的意義。支架式教學理論基于學生的年齡和學識水平，根據他們的最近發展區，培養他們的自主合作能力，能夠提高小學語文教學效率。支架式教學理論在小學語文教學中的應用，讓不如人意的語文教學煥發新的活力，發揮出學生為主體的作用，為學生核心素養的發展提供的保障。

【關鍵詞】支架式教學理論；小學；語文教學；應用

支架式教學理論是形象的比喻，這種教學理論起源于維果斯基的最近發展區理論，是將學習的人目前的知識水平和學習能力作為學習的基礎，在這個基礎上，引領學習的人向更高的目標前進，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。腳手架學習理論讓小學語文教學變的更高效。

一、支架式教學理論在小學語文教學中的作用

（一）點燃學習熱情

小學時期是語言發展的井噴期，小學生接觸過好幾年的口語，有著豐富的聽說的經驗，有不少小學生能言善辯，但語言不僅包含口語，還包含書面語，上了小學后，他們需要把書面語言作為學習的主要對象，對于小學生來說，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學生的一條腿，與聽說那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過渡后不是所有孩子都熱愛學習，不是全部學生都積極學習的原因。教師運用支架式教學理論，探究小學生所思所想，從他們的需要出發對他們給予必要的鼓勵和引領，讓那些對書面語言望而生畏的小學生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學生一步步解決書面語言的難點，從小學低段到中段直至高段都可以用支架式教學理論喚醒他們內心的愿景。還要研究不同年紀學生的特點，不同性別、性格學生差異，給他們不同的腳手架。

（二）助力深入學習

教師在開展語文教學過程中，為小學生創造一定的讀書條件，設計可行的學習活動，組織討論互動，演示多媒體內容等都可以助力小學生語言的發展。事實證明，經過教師的搭建支架，小學生在教師的幫助下刻意練習，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學習為小學生學習語文提供了很多的方便，教師可以在學習相應的文章時帶著學生去公園、博物館等地，來拓展學生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網絡找到相應的資料，利用多媒體支架，比如農村沒有高樓大廈，城市沒有田園風光，可以利用網絡視頻真實再現，填補其中的缺失，讓小學生的語言水平突飛猛進。

（三）開發語言潛能

支架式教學理論為小學生把脈，在他們的最近發展區設置基地，在最近發展區和鄰近發展區搭建支架，讓學習的天塹變成康莊大道，讓小學生在支架的幫助下語言的潛能得到開發，讓他們能夠有機會向更高的階梯前進。例如，某一個學生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經過適合的語言情境，對所學有了進一步的認識，提高了自身水平，開發了自身潛能，也就做到了因材施教，發展了個人核心素養。

二、支架式教學理論在小學語文教學中的主要形式

語文教學主要采用范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。

（一）范例支架

范例支架就是學前舉例，導引小學生參考從而完成任務。范例支架在小學語文教學中作為重點之一，它可以導引小學生學習。小學生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現，小學生的注意力基本會被牢牢吸引。活潑有趣的案例讓小學生對課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會變的非常和諧、溫馨，困難的知識被解凍、消化、汲取。突破難點的同學可以得到獎勵，小學生的學習興致更加高昂。

（二）建議支架

建議支架是學生遇到困境，教師指導消弭。小學語文課本大多是名家作品，很多課本內容離小學生生活相隔久遠，沒有生活的共振，沒有理解的契機，這也是小學語文課總讓學生感覺枯燥的原因之一。而小學生年紀幼小，天真、單純，理解能力不強，思考問題比較幼稚，容易陷入思維的誤區，對語文就會產生討厭的情緒，沒有辦法學精，不如別的同學就會更加厭惡語文的學習，認為自己不可能學會。當教師提出建議，幫助學生走向成功，學生會產生巨大的幸福感和成就感。

（三）問題支架

問題支架是學生經過思考可以回答的問題。語文教師在講解補充的故事性文章時，為了吸引學生的注意力，可以設置問題，讓學生回答，學生腦海里想的是這個問題，思維就會跟進課堂的節奏，并且主動積極思考，把自己的全部心力都投入到語文課的學習中去。教師告訴學生一定線索，學生會更加對以后的發展產生好奇心理，無數個小秘密像無數的寶藏，吸引著學生全心投入，學的開心，效率也提高。

（四）工具支架

工具支架是指多媒體等輔助設施。將工具支架引入小學語文教學有著積極的意義，可以吸引小學生的上課注意力精神。信息技術的發展，讓現代化的設備走進了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學生學習語文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復雜變的簡單，由枯燥變的有趣，比不過小學生語音進步的訊息，為他們終身學習語言，打下很好的基礎。

三、支架式教學理論在小學語文教學中的應用

（一）搭建適宜支架，激發小學生學習語文興趣

教師搭建的支架要分成多層次已適應不同水平的學生需求，支架還要做到由易到難、低起點、多渠道，確保支架的高效實施。搭建支架需要注意的要點：第一，符合最近發展區理論。教師在設置支架的時候，一定要理解學生的最近發展區，假如不符合最近發展區理論，難度大了，學生都聽不懂、學不會，白白浪費時間；難度小了，學生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學生的最近發展區著力，學習的效率才能最大化。第二，切合小學生興趣。小學生是學習的主體，他們有著幼小的年紀和特定的興趣，讓他們能感受到學習的樂趣是教師的神圣職責，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學生興趣的了解上，教學從學生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學生感到語文的美和樂趣，避免小學生在學習的過程中產生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學生得到啟發后及時撤出，讓學生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務，走向成功。比如，小學語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。

（二）營造教學情境，激發小學生的“憤悱”心理

語文教學中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學生掌握方法，并產生強烈的求知欲和學習主動性。營造教學情境要注意以下要點：第一，有多方良好互動。包括教師和學生、學生和學生的多方互動。小學生的情緒容易激發，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調節引導。比如，提到學生的旅游寫景，小學生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進入良好的學習氛圍中，這就需要教師引導他們用精煉的語言進行總結。第二，情境要再現他們的生活。許多小學語文課文遠離學生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創造一個讓小學生感到親切的情境，那就是再現他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學生面對陌生的、不喜的學習內容就不會持續地努力學習探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學習效果。

（三）學生自主探究，教師放手有法有度有效

教師放手有法，對小學生有精準而簡短的引領，獨立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學生頭腦風暴，思維活躍異常，比如習作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學生學習的情況，而是要不斷觀察學生學習語文的情況，對出現的問題及時引導、搭建支架，確保學習的有效性。這一環節要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學習的過程中，容易出現的問題是，部分教師全都放手讓學生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學習過程中，有的學生思想不夠積極健康卻沒有其他同學進行批駁，有的段落或者句子難度大學生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應該及時指導，讓他們學而有法有效。第二，學生為主體。學生自己學來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當的撥亂反正適時引導就可以，控制過多反而讓學生失去學習的意義。

（四）小組合作學習，多種溝通、合作、交流

學生獨立探究后仍舊有部分問題得不到準確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學理論在這一模塊主要強調情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學生間是平等的。學生間是平等關系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現，每個人都有發言的機會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環節。

（五）多元評價學生，正向評價學習效果

支架式教學理論認為評價方式要多元化，在學習內容上評價，在感情投入上評價，在學習方法上評價等等。體現個體差異，注重過程性評價，強調正向評價。這一環節注意：第一，激勵性評價為主。負面的評價會讓小學生幼小的心靈受到傷害，對語文的學習失去信心，要多用激勵性評價，激發他們學習的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學生正確認識自己。

總之，支架式理論應用到小學語文教學中對小學語文教學有著積極的意義，針對學生學習實際搭建適宜的支架，可以讓學生快樂地學習，主動地學習，高效地學習，這也自然而然地培養出了學生的核心素養，并為他們的終身學習打下了良好的學習基礎和優秀習慣。

參考文獻：

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