中學歷史教學中研究性學習策略的實施

閆淑娟

[摘要]將研究性學習用以中學歷史教學中，不僅有助于實現我國基礎教育課程改革，而且能夠推進素質教育的實施，以達到良好的課堂教學效果，培養中學生的探究性學習能力及知識應用能力。本文主要分析中學歷史教學中研究性學習的特點、意義和實現條件，并提出具體實施方法，以期提高中學歷史教學質量。

[關鍵詞]歷史教學 研究性學習 策略 實施方法

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統教學方法已經無法滿足歷史課程教學要求。教育部門和教師要結合歷史學科背景及中學生的特點，在日常教學中嘗試采用探究性學習方法，不再要求學生掌握固有的歷史知識點，而是著力于培養學生的知識應用技能，引導學生進行自主學習，激發他們的日常學習興趣，提高歷史學科的學習積極性，實現教育教學目標，為學生未來學習及發展奠定良好的基礎。

一、研究性學習的基本特點

研究性學習背景下，學生主要是在開放的環境中，進行自我學習。其能夠通過自身的主動性，對學習資源進行有效把握。而歷史教師在該過程中主要起引導和參與作用。研究性學習有以下特點：

（一）將學生作為課堂主體

研究性學習即引導中學生主動參與到歷史學科學習中，而不再是依照書本順序，對教師所教授的內容進行一味地被動接受。該過程中，不僅能夠建構良好的師生關系，而且能夠實現教師、學生和社會教育教學的互動，學生可采用書本、網絡、講座等多種模式獲得歷史知識及教育信息，在探究中不斷掌握學科知識。

（二）開發學生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學生作為最大的活性教學資源。研究性學習通過對中學生的生活經歷和已有知識等進行充分利用，對學生加以引導，升華他們的自我生活感悟。與此同時，研究性學習著重強調通過學生的自主研究，使他們能夠對知識的獲取過程進行有效體驗，并在該過程中不斷培養學生的思維能力和實踐能力，推進中學生的全面發展。[1]

（三）開放的教學環境

相較于傳統課堂教學模式，研究性學習更加開放，且形式多樣，它致力于教學大課堂的建設。學校和教師要擺脫書本知識的桎梏，在課堂教學基礎上，對社會資源及外部資源等加以應用，使學生不僅能夠掌握書本框架知識體系，更能夠接觸外部歷史知識，以培養他們的歷史學習興趣。同時，教師也要將多媒體應用于歷史課堂教學中，以視頻、圖片等形式，向學生呈現真實的歷史事件或歷史資料，使學生在開放的課堂環境中實現自我學習和探究。

二、歷史教學中研究性學習的意義

（一）調動學生的學習積極性，培養實踐能力

當前，歷史課堂教學中，比較關注歷史知識的系統性和結構性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識具有連貫性，也便于掌握。研究性學習中，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與歷史課堂，進行知識探究。研究性學習使歷史課堂更加開放和自由，中學生可依據自己的特長和興趣等，自行選定課題，并進行自我探索和自主創新，以關注社會熱點問題，使學生真正體味到歷史學習的樂趣，從而在歷史學習中更加積極、主動。該教學背景下，學生通過研究、討論等思維互動，實現知識的感悟，歷史知識的獲取也更具深度。

（二）培養學生的創新精神，提高綜合學習能力

研究性學習方法與中學生的年齡特點和心理發展規律等相符合。它主要采取科研的形式，實現中學生創新精神和實踐能力培養，并在該過程中，使學生積累豐富的知識，開拓他們的視野。歷史研究性學習即選擇歷史專題，開展教學活動。具體實施方法是學生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過程中，能夠逐漸培養中學生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學歷史課本中給定的是既成的歷史事實，過于僵化，而研究性學習，使學生通過資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應用歷史思維進行科學推理，得出歷史結論，從而實現學生的綜合能力培養。[2]

（三）培養學生的人際交往能力及團隊精神

中學教學任務繁重，學生的心理特點和年齡特點決定了他們很難單獨完成歷史專題研究，需要團隊的共同參與及教師的輔助。故而，該過程中，不僅能夠培養中學生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養其團隊精神，實現中學歷史教學目標。

三、中學歷史教學中研究性學習的實現條件

（一）教師要認清研究性學習本質

相較于其他學科，歷史教師在知識結構上極具優勢，并且也具備一定的理論修養和思維方法。歷史研究不需要進行實驗驗證，簡化了課堂教學難度。但是，當前部分歷史教師并未從根本上對研究性學習進行明確的認知和了解，對研究性學習的認識也不夠全面。中學歷史教學中研究性學習的本質是引導學生改變傳統學習方式，使學生主動參與到歷史學習及探究中，以培養他們的創新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學中對學生加以引導，使他們主動參與到探究性學習中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實際生活中的案例引入日常教學中，激發學生的學習興趣，引發他們對現實類社會問題的思考，實現研究性學習初衷，充分發揮其價值。[3]

（二）構建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學習有助于中學生天性的開放。傳統中學歷史教學背景下，教師往往占據課堂主體地位，忽略了學生在歷史學習中的重要作用，導致學生無法在學習過程中進行自我探究，使他們的思維過于僵化，不利于其未來發展。新課程背景下，教師要使中學生作為課堂的主體，并對其加以引導，在該過程中不斷培養他們的自主學習能力，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，實現其自主學習。

（三）研究性學習中離不開現代信息技術

近年來，多媒體及計算機網絡技術等在中學課堂教學中應用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠實現教學情境的模擬。現代信息技術為研究性學習的實施提供了良好的外部環境。學生不僅能夠應用信息技術對研究性學習中存在的問題進行及時處理，而且能夠創設歷史情境，收集豐富的歷史學習素材，為研究性學習提供良好的外部空間，并能夠實現課堂知識的拓展和延伸，使自我知識構成更加立體、多樣。[4]

四、中學歷史教學中研究性學習策略

（一）選定研究課題

歷史知識具備如下特性：開放性、實踐性和問題性。其不僅擴充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過程中，教師要對學生加以引導。研究課題選擇中，既要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和知識構成等，也要對外部研究條件和地理環境等進行考量，并由淺入深，對學生加以指導。研究性學習初期，需選擇簡單的課題。當學生經歷一定的實踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發揮研究性學習的效用。歷史教師不僅要考慮中學生的知識背景和認知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”教學中，結束書本知識講解之后，教師可讓學生自行學習“女皇武則天”這部分內容，并給出“女皇武則天的歷史功績”“無字碑”等這一類研究課題，讓學生在課下對通過史料查閱、網上查詢等加強對該部分知識的認知和理解，有助于培養他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學習計劃

制定研究計劃時，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應用活動資源。例如，“從黃河變遷看人類活動對環境影響”這一課題，主要是通過對黃河改道、污染和斷流等問題的探究，總結人類活動對環境變化的影響。具體實施過程如下：收集資料——通過信息整合，明確黃河變遷原因——探討黃河改道、斷流、污染等問題——實地考察——撰寫研究報告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學生的學習思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學習中離不開資料的搜集和整合，學生可通過網絡、圖書、報紙、史料、地圖等方式實現資料查詢。學生也可以到博物館中進行實地考察，或者咨詢歷史專家、社區工作人員等。資料搜集過程中，要注重其真實性，并且確保其與研究課題相關，以達到良好的研究性學習效果，真正實現中學歷史教學的突破。[6]

（四）分析研究，得出結論

分析研究和得出結論是研究性學習中的核心環節。學生將收集的資料經過整理之后，進行歸納、總結，得出結論。以“隋唐對外貿易”為例，該課題研究中，教師要引導學生對隋唐對外經濟貿易、交通和疆域等進行查詢，得出結論。隋唐對外貿易中涉及到的知識點很多，單純采用傳統灌輸式教學模式，很難達到良好的教學效果。通過研究性學習，學生不僅能夠對隋唐對外貿易關系具備明確的認知，而且能夠學到很多歷史小故事，明確美國唐人街的由來等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識外延，真正實現以人為本的教育教學目標。[7]

（五）表達交流

表達交流是研究性學習的最終環節。小組和個人結合課題背景，對相關資料進行收集、整理和分析，得出研究結論，繼而在課堂上進行相互交流、探討和論證，使學生能夠自由發表自己的看法和見解，在無形中激發中學生的歷史學習興趣，也使他們在課堂學習中更加積極、主動。掌握課堂教學知識的同時，也能夠培養他們的語言表達能力及思維能力。經過論證和交流，也能夠及時彌補中學生在歷史學習中存在的缺陷和不足，使教師及時掌握學生的日常學習情況及思想情況，使中學歷史課堂教學更加有效，從而提高整體課堂教學質量。[8]

五、結語

綜上所述，研究性教學在中學歷史教學中極具適用性。中學歷史教學中涉及到的內容和知識點比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統課堂教學模式，很難使學生對歷史學科知識進行全面掌握，也不利于培養中學生的歷史學習興趣。學校和教師要結合中學生的歷史學習需求，將研究性學習方法應用到日常課堂教學中，使學生能夠全面掌握歷史學科知識，實現教學目標。

【參考文獻】

[1]張穎.研究性學習和建構主義與中學歷史教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2010（04）：58-60.

[2]董照鋒.高中歷史教學中的研究性學習[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.

[3]柴瑛.研究性學習在高校歷史教學中的運用探賾[J].湖北函授大學學報，2015（19）：121-122.

[4]石玉生.探析歷史教學中的探究性學習[J].學周刊，2012（28）：37.

[5]張晉英.研究性學習在五年制師范歷史教學中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）：232-234.

[6]郝慧芬.研究性學習在高師歷史教學中的應用——以《中國近代史》為例[J].運城學院學報，2011（03）：87-89.

[7]伍玉慧.淺談中學歷史教學中研究性學習的作用[J].科教文匯（中旬刊），2011（06）：113+117.

[8]楊清平.研究性學習在職業院校歷史教學中的實施[J].職業，2013（17）：132-133.

責任編輯：張麗