小學生“品評說話”指導策略

◎柳春艷

小學生“品評說話”指導策略

◎柳春艷

一、收集美文，初步形成語感

自學生入學以來，我就注意學生的口語表達能力培養：每天的“晨誦”大量誦讀古詩、經典美文；“晨誦”結束前讓學生說一句或一段感恩的話，無論說好說壞都會得到一朵小紅花；黑板上留有啟迪心智的話語，每天大家都要多讀幾遍等。長此以往，學生的語感就有了。為了使學生的表達達到“領會要領，清楚明白地講述見聞”的學段要求，我改變了“晨誦”方式，把學生背古詩的時間擠出一點，背誦經典美文，然后讓學生積累在作業本上。

一段時間之后，我發現這樣不但加重了學生的負擔，而且沒有預想的效果。學習較差的學生根本不去背，抄了就放在那里。于是我采取“晨誦”10分鐘4人小組讀美文，全班收集美文，小組間合作交流各自選出好文章來讀的辦法，只讀、只欣賞不抄寫，節省下來的時間就可以找來最好的文章欣賞，說明好在哪里，只要學生說出理由就行。教師不要評價，旨在鼓勵學生品評欣賞。通過三個階段的實驗，學生們自找美文，自找評語，鑒賞能力提高了，再通過組內交流、集體匯報，提高了品評說話的能力。

二、利用教材，學會品評方法

我引導學生充分利用教材批畫，掌握文本的品評方法，讓學生樂于說話。為了學會品評，我讓學生在預習上下功夫。不僅要學會圈畫好詞好句，還要聯系上下文理解詞句的意思。經過四周的訓練，學生養成了批畫好詞的習慣。我再引導他們批畫好句，并說明好在哪里，并在學習中不斷歸納。一個月下來，學生就學會批畫好句子了。但只會批畫別人的文章不是目的，我又設計了讓學生“仿寫”。你覺得詞句好在哪里？它們適合用在哪里？能仿說一段話嗎？開始學生不會，也不發言。我決定讓學生先吸收，再釋放。每一堂課都提煉一兩個句子，引導學生變化著運用。經過一段時間，孩子們就喜歡主動找好詞好句，并用于寫作了。充分運用了批畫教材，提高了學生品析詞語和賞句能力，掌握了品評方法，養成了良好的學習習慣。

三、讀生活，說生活

課堂教學是主陣地，生活才是大舞臺。我遵循課標提出的“大語文”觀讓學生文本走向生活，引導學生觀察生活，記錄生活，感受生活。開始學生不會觀察，我就引導學生觀察生活的有序性。我帶領學生搞小種植，讓蒜苗在孩子的關愛中成長，學生不僅寫出了蒜苗的成長日記，還寫出了對小蒜苗的熱愛與呵護之情。我由此引導學生：“生活中還有很多值得呵護與關愛的人和事。你要用自己的眼睛去發現，用你的心去感受，用你的筆去抒發?！蔽医o學生列了個表：

時間 事件 感受

要求學生看到什么就寫什么，每周必須記錄兩次。經過兩個月的努力，孩子們寫的欲望提高了，這樣的小格已經不能滿足他們情感的抒發了。于是，他們打破框架盡情書寫，和老師一起分享他們的快樂，形成了生活記錄本。用教材中學到的知識書寫當天發生的事情，人人有生活，人人寫生活。

此外，我還每周進行一次讀《作文評改報》的活動。班級集體閱讀同一類文章，放手讓學生評論，然后再參考《作文評改報》的評改方法，對照找出自己的不足，提高品評能力。我還可以利用生活實踐活動，增加品評說話的機會，激勵學生愛品、會評、敢說。

（作者單位：丹東市振安區五緯小學）

（責任編輯：李陽）