基于核心素養(yǎng)的初中日語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探究

◎施洋洋

基于核心素養(yǎng)的初中日語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探究

◎施洋洋

21世紀(jì)中國面臨的首要任務(wù)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在學(xué)科背景下教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是促進個人自主發(fā)展所必備的素養(yǎng)之一。

核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的意義和內(nèi)涵

為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育的國際競爭力，全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，就要通過“核心素養(yǎng)”這一橋梁，把“立德樹人”這一教育方針落實到教學(xué)實踐中。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成就，但小、中、高課程能力目標(biāo)銜接不夠緊密，每到一個新的階段，因?qū)W生自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。要解決這些問題，關(guān)鍵就是進一步建立以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)觀。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中包括自主發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)，它是可培養(yǎng)、可塑造、可以通過學(xué)校教育而獲得的。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，依賴各學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮，只有插上富有活力的學(xué)科科學(xué)翅膀，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。初中日語學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點也是培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力的人，促進其全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)自主性素養(yǎng)，順應(yīng)課程改革趨勢

青少年只有主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)才有能力積極面對這個變化無窮的世界。因此，“自主性素養(yǎng)”是順應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求。無論對個體還是民族而言，自主創(chuàng)新的精神、自強獨立的品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的能力已成為決定其發(fā)展的關(guān)鍵要素。這就需要在課堂上改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上能積極主動、樂于探究；在學(xué)習(xí)能力上能夠自主發(fā)現(xiàn)、自主解決；培養(yǎng)具有強烈的自主意識和自主能力、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)其素養(yǎng)的自主性發(fā)展，為他們將來更好地適應(yīng)社會、發(fā)展自我打下良好的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)是一種能力，同時學(xué)會學(xué)習(xí)更是一種素養(yǎng)。它要求學(xué)生具有獨立性，善于反思，敢于做出決策，并能夠獨立采取行動。自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，并積極地參與教學(xué)活動，主動地進行認(rèn)知學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)活動。可以說自主性學(xué)習(xí)不僅能挖掘?qū)W生的潛能，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要特別重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個體差異，使每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面都有不同程度的提高。

三、基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)的自主性學(xué)習(xí)模式

（一）利用興趣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

興趣會促使人深入地鉆研、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。要激發(fā)學(xué)生求知欲，喚起自主學(xué)習(xí)的熱情，進而在今后的生活和工作中養(yǎng)成持久而穩(wěn)定的自主性素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

因此，在教學(xué)過程中，教師要做到的不是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中活學(xué)活用，舉一反三。

教學(xué)案例1：

在學(xué)習(xí)《請不要亂扔垃圾》的課前，根據(jù)會話文的內(nèi)容我向同學(xué)們提出幾個問題：日本小朋友為什么要把喝過的牛奶盒子洗干凈收集起來？我們班級和家里是怎么處理生活垃圾的？你們知道日本是如何處理垃圾的嗎？課后，同學(xué)們非常想了解中日垃圾處理的異同，于是帶著濃厚的興趣搜索相關(guān)信息資料，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、報道、相關(guān)的文章等積極主動地查找。上課時，同學(xué)們踴躍發(fā)表，不僅能夠說出垃圾分類的細(xì)則，同時把垃圾分類的照片也帶到課上與大家分享學(xué)習(xí)，甚至有的同學(xué)在發(fā)表中表達自己的觀點，“要從自身做起，不亂扔垃圾、保護環(huán)境”。通過了解日本垃圾處理的文化背景，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生對環(huán)境的敬畏、真摯的情感和高度的自覺性。

（二）通過自主命題教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙。自主命題不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對知識的把握程度，同時更是一個發(fā)揮并展示創(chuàng)造性的過程。在教學(xué)中，學(xué)生通常是被測驗者，如果轉(zhuǎn)換角色為學(xué)生提供一個嶄新的平臺，讓學(xué)生自主命題，就會激發(fā)他們再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，實現(xiàn)思維的自主放飛。

教學(xué)案例2：

在學(xué)習(xí)表示假定的句型 之后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧還有哪些表示假定的文法。學(xué)生回答還有 和たら。那么在不同的情景下如何區(qū)別使用呢？我布置每個同學(xué)在紙上設(shè)計四個表示假定的場景進行自主命題。為了更好地理解文法使用的場景，同學(xué)們自主翻找書中的例句，體會例句中的情景表達，找出這四個假定句型在運用上需要哪些特定的場景。學(xué)生為了出一份考住同學(xué)的試題，首先要考住自己，這就要求他們深入思考，出題的過程正是自我檢查、自我總結(jié)的過程。要想出“好題妙題”，就要開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性。同時，教師從學(xué)生的試題中也能看出學(xué)生對知識技能的掌握程度以及思維的深度。在自主命題前，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，構(gòu)思出即獨特又有趣的場景試題，再隨機派發(fā)、互做試題。由于學(xué)生需要在深刻理解的基礎(chǔ)上才能夠自主命題，所以在互換試題并區(qū)分不同場景的過程中都能夠信心滿滿地填上對應(yīng)的句型。

雖然學(xué)生對自主命題并不熟悉，但從學(xué)生參與的熱情和投入的程度來看，足以說明這種創(chuàng)新模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動為主動，激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中他們不僅學(xué)會了換個角度去把握知識，更加掌握了自主學(xué)習(xí)的方法是在查找資料、自主思考的基礎(chǔ)上理解掌握，最后達到自主運用和再創(chuàng)造。

（三）依據(jù)知識建構(gòu)理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

知識之間總會有關(guān)聯(lián)，把新舊知識進行梳理和整合形成一個有機的整體，就會形成一個知識體系。這既有利于知識的深化理解，又有利于知識的熟練運用。學(xué)生把所學(xué)的知識進行系統(tǒng)、條理的歸納，實際上就是一種自主知識建構(gòu)。長期的自主知識構(gòu)建過程，也是磨練學(xué)生意志品質(zhì)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）通過多元化的評價端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

評價，一方面可以使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，調(diào)整自主學(xué)習(xí)方法，端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面可以讓學(xué)生們體驗成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的持久耐力。在課堂上除了教師的充分肯定、激勵性評價以外，還可以大膽地讓學(xué)生進行自主評價，形成多元化評價。學(xué)生對自己或他人的學(xué)習(xí)過程和成果進行評價，能有效地提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，更能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度。

教學(xué)案例3：

托富勒曾說，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有自主性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人。由此可見，是否具備自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到一個人的生存和發(fā)展。但自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕，不能急功近利，應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中循序漸進的滲透。從興趣入手，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，進而教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。最后，在核心素養(yǎng)的指引下，不斷改進教學(xué)策略；在教學(xué)實踐的反饋下，深入理解核心素養(yǎng)的必要性。隨著社會對人才的需求，核心素養(yǎng)貫徹在教學(xué)中還有待于不斷的研究和改進。

[1]賈淑香.二期課改背景下中學(xué)生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)[C].上海:上海社會科學(xué)院出版社,2012.

[2]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育2016,09B (27)8-11.

[3]王潞涓,嚴(yán)飛杰.聚焦核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課課例評析[J].中小學(xué)外語教學(xué)2016,39(10)42-46.

（責(zé)任編輯：史曉紅）

施洋洋，大連市實驗中學(xué)一級教師，主要研究方向為外語教學(xué)研究。