讓教學藝術點亮語文課堂的一方晴空

吳艷新

【摘 要】課堂教學不僅僅只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。學生不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。語文教學亦是如此。因此教師必須通過研究和反思，對課堂教學進行積極地探索和反省，不斷提升自我、完善自我，用教學藝術奏響語文課堂的生命旋律，讓學生在知識的海洋里自由地暢游，展開生命的探險。

【關鍵詞】教學 藝術 語文 課堂

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0280-01

課堂教學不僅僅只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。學生不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。語文教學亦是如此。因此教師必須通過研究和反思，對課堂教學進行積極地探索和反省，不斷提升自我、完善自我，用教學藝術奏響語文課堂的生命旋律，讓學生在知識的海洋里自由地暢游，展開生命的探險。新課程改革以來，“調動學生學習的積極性”“發揮學生的主體地位”“自主探究與合作”等新理念已經被教師們越來越多地接受，課改研討中、教學隨筆中、教學論文中處處洋溢著這些字眼，但是在把理論變成實踐的過程中，我們卻常常感到迷茫而無處下手。在課堂教學實踐中，我做了一些思考和研究，略談如下。

一、激發興趣，調動積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年青的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”現代教學理念也指出教師要積極引導學生，激發學生的學習積極性，讓他們能夠帶著濃厚的興趣，主動地、自覺地對將要學習的內容進行積極的探索。實踐也證明，學生的學習積極性越高，課堂教學的效率也就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍，有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。在課堂教學中，激發學生興趣的方法有很多，我主要介紹以下3種。

（一）開端引趣

小學生的有效注意時間比較短，教師只有在一開始就抓住學生的心，才能真正激發學生的興趣，調動他們的學習積極性。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式可以設疑，如學習《蛇與莊稼》一課時，開課可設疑：“蛇是一種動物，莊稼是一種植物，它們之間會有怎樣的聯系呢？”以此來激發學生走進文本、探究文本的興趣；可以“謎語引趣”，如教學《落花生》一課時，可出示如下謎面：“紅屋子，麻帳子，里面住著個白胖子。”可以“故事引趣”，例如教學《金色的魚鉤》《豐碑》等課文時，可以先讓學生講述自己知道的長征途中的感人故事引入；可以“音樂引趣”，例如教學《月光曲》，先播放音樂，讓學生凝聽、感受、想象、表達，從而引發學生探究的興趣，還可以“小品引趣”“懸念引趣”等等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇了一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗語說：“好的開始是成功的一半。”因此，要提高語文課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。

（二）引導學生參與競爭

在教學中，適當引入健康的競爭意識，符合小學生的心理特征，能夠調動他們學習的主動性和積極性，對幫助后進生消除自卑和恐懼心理有積極的作用。如在教生字時，教師可以讓學生用開火車或者是小組合作的形式比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

（三）新求變

喜新是人的共同心理，好奇更是孩子們突出的心理特征。在課堂教學中，教師要想方設法讓每一堂課都有新意，更要培養學生養成創新意識，也就是求新求變，不滿足現狀的意識。如學習戲劇，如《公儀休拒收禮物》未嘗不可以演一演；講詩歌，如《水鄉歌》《老師、你好！》等不妨舉行個朗誦會；學到有爭論性的問題，可以來開個現場辯論會……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

二、在語文課堂教學中，充分發揮學生的主體地位

教師作為教學活動的組織者和引導者，要切實發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，那么怎樣發揮學生的主體地位呢？我來談兩點。

（一）教師要親和學生，學生爭做主人

在課堂教學活動中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言，激發并喚起學生強烈的主人意識，讓學生意識到自己是學習活動的主人，讓學生把課堂教學活動看成是自己應該參與的活動。在課堂上，我們要做到五個“讓”，書本讓學生讀，見解讓學生談，三點（重點、難點、疑點）讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫。

（二）打破藩籬，讓學生走上講臺

多少年來，三尺講臺，一直是教師施展才華的陣地，今天，讓我們打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味，讓學生真正成為學習的主人，使他們更積極主動地投入到語文學習中去。

語文教材中選入了一些民間故事、神話故事，如二年級的《沉香救母》；三年級的《哪吒鬧海》；四年級的《普羅米修斯盜火》等，我們可以在引導學生理清脈絡，認真體會的基礎上，指導學生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講給同學們聽，這樣既理解了課文內容，了解了故事情節，還在記憶故事的過程中記憶了語言，培養了語感；教材中還有些課文內容較淺顯，學習易于掌握，對于這類課文，教師可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一回小老師，上臺講一講。還有一部分課文非常適合學生走上講臺去演一演，例如，《狐貍與烏鴉》《晏子使楚》等課文，在表演時，在教師的指導下，學生通過自己的動作、語言和想象，大膽地創造性地把自己感知的人物形象生動地表現出來，這樣不僅使學生記住了課文的內容，也培養了學生的想象力，鍛煉了學生的表現能力。

當然，能發揮學生主體地位的做法還有很多，需要咱們在課堂實踐中不斷地探索、積累，學生的主體地位被充分發揮出來了，學生成了學習活動的主人，學習的主體，這樣就會調動起學生學習的主動性，極大地發揮了學生的潛能，教師教得輕松了，學生學得主動了，課堂教學的有效性也就提高了。

總之，在語文課堂教學中，我們應該為學生創設充滿情趣的學習情境，讓學生學得輕松，學得愉快；我們應該為學生創造施展才華的機會，讓學生學得主動、學得積極。好的語文課堂教學好比是水，學生就是魚兒，學生在語文課堂上，如魚得水，盡情施展才華，盡情發揮潛能，暢游其中，收獲著成功，收獲著喜悅，健康地成長。