教學反思提升高中地理教學質量的助推研究

譚玉紅

【摘 要】高中地理學科教學內容寬泛，跨學科性與綜合性較強。打造高質量的高中地理課堂，需要地理教師與學生的共同努力。文章立足于高中地理課堂教學現狀，主要分析了教學反思提升高中地理教學質量的途徑。

【關鍵詞】教學反思 高中地理 課堂教學 教學質量 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0274-01

教學反思，是發現地理課堂教學內容與設計全新教學活動的重要手段。通過教學反思發現教學思想、行為的可提高之處，能夠推進高中地理教學向更好的方向發展。

一、反思高中地理教學觀念與方法

教學改革的深入推進，讓傳統教學觀念的弊端更多地暴露出來。培養學生的綜合素質，已經成為各個學科教學的共同目標。高中地理教學，不僅要重視學生地理知識的豐富，還要培養學生應用地理知識的能力，調動學生的主動性，提高學生的自主學習能力。從教學觀念與方法入手實施教學反思，主要涉及到以下幾個方面：

首先，教師要反思學生是否在課堂中發揮了自己的主觀能動性。學生在課堂中的參與程度，關系著其個人學習效率的高低。

其次，教師要反思自己在學生遇到問題時，是否及時給予學生正確的引導。教師是課堂中的引導者，只有有效幫助學生解決學習問題，才能體現個人教學價值。

最后，教師要反思課堂所用教學方法是否符合學生的期待，順應了學生的學習規律。回憶學生的課堂反應，并從學生與自己互動的積極性判斷學生對課堂教學過程的滿意度與喜愛度，能夠發現教學方法是否符合學生。像在講解《冷熱不均引起大氣運動》后，教師對教學觀念與方法進行反思能夠發現一些教學問題。在課堂中，教師利用語言描述的方法向學生講解冷熱不均所引起大氣運動的流程與原因，重在讓學生理解地理知識。但學生卻面露難色，還有部分學生無法集中注意力。在課后教學反思中，教師要意識到自己傳統教學觀念的漏洞，只顧著講解，忽視了學生聽課的感覺。單純的語言講解，會影響地理課堂教學的趣味性，不能激發學生的地理學習熱情。在反思后，嘗試借助視頻、動畫或者掛圖向學生闡述地理現象，分析地理問題，能夠優化課堂教學過程。

二、反思高中地理教學環節設計

自主、合作與探究是新課程標準提倡的教學活動，在教學改革的今天，高中地理教師應當利用豐富的教學環節設置，給學生提供發揮主觀能動性的機會。在多樣化的實踐學習活動中，學生能夠了解地理知識的實際作用，找到地理知識探究的欲望。一節高效的高中地理課，每一個教學環節都是有目的性，各個環節之間的連接也十分自然，地理知識通過各個環節的支撐從易到難地傳遞到學生的頭腦中。加強教學環節設計的反思，發現教學中的邏輯思維漏洞，有益于減小地理教學阻力。

在大多數課堂教學中，教師要引導學生全面閱讀課本知識，并結合自己的個人體驗去確定學習重難點，利用不同教學環節的設置幫助學生解決問題。這些教學環節看似沒有問題，但以新課程標準為指導去反思教學環節，這樣的教學設計壓榨了學生自由思考與討論問題的時間，也使得師生互動功利性過強。做好教學反思，將不同的教學環節融入到知識講解中，才能保障教學效率。像在講解《農業的區位選擇》時，教師可以先呈現一個農業區位選擇實例，讓學生在未學習相關地理知識的情況下相互討論，選擇他們認為最合適的農業區位。其后，組織學生快速閱讀課本，并在小組中分享自己剛剛做出的決定，自主分析其合理性，再以小組為單位確定一個最佳方案。這樣的教學設計，使整個地理教學過程變成解決問題的討論會，有益于高中學生地理學習思維的完善。

三、反思高中地理課堂教學效果與學生學習效果

完成教學任務，并不是高中地理教學的唯一目標。從傳統的地理教學模式中走出來，激活學生的思維，需要教師關注學生的學習效果。教師將自己的教學計劃很好地落實到課堂實踐中，并不意味著學生的水平真正達到了教師所期待的標準。學生是否真正掌握了教師所傳授的知識，能力是否得以提高，需要教師在教學反思中分析與確定。

反思課堂教學效果，教師可以通過課堂測試、學生課堂問題回答等方式實施，對比實際教學效果與個人教學目標，發現教學不足。在學生學習效果反思中，教師要提高反思的個性化程度。不能用一把抓的心態，要求所有學生通過同樣課堂的學習達到同樣的水平。一個班級內的學生，其理解能力與地理基礎知識水平不同。區別對待，有針對性地評價，才能保證教學反思的科學性。教師要從學生學習態度轉變以及與自身相比學習水平提升程度等角度了解學生學習效果，給予個性化引導。

四、結束語

綜上所述，在教學思想日益豐富的今天，教學模式也發生了較大改變。在高中地理教學活動中，教師要積極主動進行教學反思，利用反思開發更多能夠激發學生地理學習興趣的方法。于反思中提高，在提高中開拓教學思路，才能讓高中課堂教學效率大大提升。

參考文獻：

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