基于建構(gòu)主義理論下的初中物理概念學(xué)習(xí)

楊勝

【摘要】本文闡述在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新傳統(tǒng)的機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極歸納，形成物理概念，讓學(xué)生更加牢固地掌握物理概念。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu) 物理概念 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0113-01

一些學(xué)生能流利地背誦物理概念和定理，但是做相關(guān)的物理題目時(shí)卻無(wú)從下手。造成這種情況的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)物理概念還只停留在簡(jiǎn)單記憶的層面，導(dǎo)致在理解和應(yīng)用物理概念時(shí)存在困難。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理概念，形成自己對(duì)物理概念的理解，實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的內(nèi)化，才能真正掌握物理概念。本文以“密度”這個(gè)物理概念為例，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理概念。

一、以生活問(wèn)題引入概念，激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)的積極性

影響學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是學(xué)生不感興趣，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)生活中熟悉的事物容易產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入地思考和綜合分析，主動(dòng)地從生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)，積極建構(gòu)物理概念。

在教學(xué)“密度”這一物理概念時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“密度”是能夠反映物質(zhì)的某種特性的一種物理量，引發(fā)學(xué)生建構(gòu)“密度”的概念，教師先取出一些物質(zhì)，包括一杯白醋，一杯清水和一杯溶解了很多鹽的鹽水以及兩塊體積同樣大的鐵和木頭，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷杯子中分別裝的是什么物質(zhì)。學(xué)生對(duì)于這些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題很感興趣，也積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)聞氣味、嘗味道，很容易就區(qū)別出了三個(gè)杯子中的物質(zhì)。還有學(xué)生通過(guò)掂量物體輕重的方法來(lái)區(qū)分鐵塊和木塊。教師對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們能根據(jù)不同物質(zhì)的顏色、氣味和質(zhì)量不同順利地鑒別出了這些物質(zhì)。那么，相同體積下不同物質(zhì)的質(zhì)量不一樣，這一點(diǎn)也和物質(zhì)的顏色、味道一樣，成為物質(zhì)的一種特性，可以用來(lái)區(qū)別于其他物質(zhì)，這種特性就是物質(zhì)的密度。”通過(guò)這樣的教學(xué)，進(jìn)一步滲透了“密度”的概念。

二、以物理實(shí)驗(yàn)探究概念，感受自主建構(gòu)的過(guò)程

物理概念作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，充分反映了一些物理現(xiàn)象的本質(zhì)，具有獨(dú)特的內(nèi)涵和外延。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，才算掌握了物理概念。教師可以結(jié)合具體的物理概念，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、相互配合，感知物理概念的形成過(guò)程，抓住概念的要點(diǎn)，深入、全面地理解物理概念。

在引導(dǎo)學(xué)生探究“密度”這個(gè)概念的形成過(guò)程時(shí)，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)：通過(guò)托盤(pán)天平直接測(cè)量物體的質(zhì)量，利用量筒測(cè)量物質(zhì)的體積，然后求出不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們選擇了不同體積的石塊和鐵塊，分別進(jìn)行三次質(zhì)量和體積的測(cè)量，計(jì)算出比值，發(fā)現(xiàn)三次測(cè)量后計(jì)算得到的石塊與鐵塊的質(zhì)量與體積之比非常相近，而石塊與鐵塊的質(zhì)量與體積之比卻不相同，從而證明了“密度”（即質(zhì)量與體積的比值）是一個(gè)定值，而且不同物質(zhì)的密度存在著差異。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行數(shù)據(jù)的測(cè)量與計(jì)算，這樣，學(xué)生對(duì)密度這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延形成了比較具體、清晰的認(rèn)識(shí)，理解了密度這個(gè)概念所表達(dá)的物理意義，還掌握了計(jì)算密度的方法和影響因素等相關(guān)知識(shí)。

三、以課堂討論促成概念，增強(qiáng)合作建構(gòu)的體驗(yàn)

生生之間、師生之間的討論是幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，快速生成知識(shí)的有效手段。在初中物理概念學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地構(gòu)建“密度”這個(gè)物理概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流討論，促進(jìn)概念的生成，增強(qiáng)合作構(gòu)建的體驗(yàn)。

為了幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“密度”的概念設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論。“物質(zhì)的密度與物質(zhì)的體積和質(zhì)量有關(guān)系嗎？根據(jù)密度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，你能給密度下一個(gè)什么樣的定義呢？同種物質(zhì)的密度隨著外界環(huán)境的改變會(huì)發(fā)生變化嗎？”教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。學(xué)生按照教師的要求，對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并在組內(nèi)積極發(fā)言，最后通過(guò)學(xué)生之間思維的碰撞，得到了討論的結(jié)果：“密度是物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。按照實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，密度可以理解為‘某種物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量，或者說(shuō)密度的大小直接表現(xiàn)出了物體的物質(zhì)排列的疏密程度。由于物質(zhì)會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮、三態(tài)變化，所以不同物質(zhì)的密度隨著外界條件的改變也會(huì)發(fā)生變化。”學(xué)生們?cè)谟懻撝型瓿闪嗣芏雀拍畹闹貥?gòu)。

基本概念是學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心要素，教師要針對(duì)當(dāng)前初中生物理概念掌握現(xiàn)狀中存在的不足，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索物理概念的形成過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)物理概念的知識(shí)體系。

（責(zé)編 林 劍）