通過情境創設增強學生的學習熱情

陳麗秋

【摘要】本文針對學生在數學學習中出現的學習積極性不高等現象，結合教師的教學實踐從創設生活情境、操作情境、問題情境以及活動情境四個方面闡述了如何提高學生的數學學習熱情。

【關鍵詞】情境創設 生活 操作 問題 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0102-02

在小學數學學習過程中，有的學生認為學習數學是枯燥乏味的，怎么也提不起學習興趣；有的學生認為數學學習就是靠背公式、記例題。之所以出現這樣的現象，是因為學生沒有意識到數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模仿、推理等活動。教師需要反思自己的教學是否存在不足。筆者認為，如何創設教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學學習的樂趣，應該成為數學教師重點研究的課題。

一、讓學生在生活情境中感受學習樂趣

我們常說，數學來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。在教學中，教師可創設生活化的教學情境，讓學生能夠通過課堂窺探到生活中的數學知識，意識到生活中處處有數學，從而對數學學習產生興趣。

以人教版數學六年級上冊《節約用水》這一課為例，教師可以給學生展示大山里的居民長途跋涉去背水的兩幅圖片，并告訴學生：這一群背著背簍、趕著騾子在云南大山里翻山越嶺尋水的苗族男女，他們跋涉10里路，耗費大半天，扛來1桶水，只夠喝1天。為干旱所逼，為生存所迫，云南大山里的男女老幼現在把尋水、背水當成了生命中最重要的事情。

當學生為這一生活場景感到震撼的時候，教師及時通過多媒體播放如下文字：1.專家們警告：“20年后的中國有可能找不到可飲用的水資源。”2.美國民間某一機構發表的一份報告中稱：“由于中國城市地區和工業地區對水需求量迅速增大，中國將長期陷入缺水狀況。”黃河在過去的10多年內年年斷流，其中1997年斷流226天。流經中國一些人口稠密集地區的淮河曾斷流了90天。3.根據衛星拍攝的照片，數百個湖泊正在干涸，一些地方性的河流也在消失。目前全國600多座城市中，有300多座城市缺水，其中嚴重缺水的城市有108個……這時，教師再讓學生聯系生活來談對節約用水的感受，并讓學生根據教師提供的某家庭水龍頭漏水記錄表（見下表），完成一個水龍頭一分鐘、一小時、一天、一年的漏水數量統計工作，感受一個家庭一天、一年漏水量，深刻意識到節約用水的重要性和迫切性，并聯系生活想一些解決問題的策略和方法。

二、讓學生在操作情境中提升數學思維

不可否認，數學學科有很多枯燥、抽象的知識，而小學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維尚待加強。由于數學知識的抽象性，導致很多學生深感數學學習的晦澀難懂，如果我們想全面提高數學教學效率，就要幫助學生解決數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。那么如何解決這個問題呢？筆者認為，最好的辦法就是創設動手操作的教學情境，讓學生通過課堂上的動手操作來直觀、形象地發現知識、體會新知，感受到學習數學的樂趣。

教學人教版數學一年級上冊《平面圖形的認識》《認識立體圖形》的內容時，關于“立體圖形”和“平面圖形”二者的聯系與區別，如果教師僅從字面上去解釋的話，學生感到很抽象，不容易區分。考慮到這個時期的學生形象思維發展較好，抽象思維相對較弱，教師可以通過“摸一摸”的活動，讓學生分別用手觸摸、拿起、放下這些物品。教師首先拿出肥皂盒、鞋盒、粉筆盒、鉛筆盒、易拉罐、足球等實物，并告訴學生剛才感受到的這些物品都是立體圖形。其次，讓學生拿出先行準備的紙和筆，通過“畫一畫”的活動，把這些立體實物的側面畫到紙面上。最后，教師告訴學生，他們剛才所畫正方形、長方形、圓形等就屬于“平面圖形”。學生通過“摸”和“畫”這些物體自然而然能夠感悟到立體圖形與平面圖形的“親密關系”。在課堂的最后，教師還可以讓學生聯系剛才的操作體驗來談對二者的理解，以考驗學生是否真的掌握了該知識。學生大都能夠結合剛才的操作談自己的認識，學生的總結雖然不全部合乎表達的規范，但卻說明學生已經能夠聯系生活中的現象來區分二者的區別了。這樣的動手操作活動對提升學生的數學學習思維也是極有幫助的。因此，教師一定要重視設計動手操作的教學情境，讓學生在動手中豐富知識，發展抽象思維。

三、讓學生在問題情境中體驗思考價值

古語云：學而不思則惘。思考的重要性不容置疑。事實上，數學學習就是充滿思考的過程，教師讓學生體驗到數學學習中思考的價值，能促使他們孜孜不倦地學習數學知識。那么，如何促使學生加強這一體驗呢？筆者認為，最好是讓學生在問題情境中深刻地感受到思考的作用，以此激發他們的內在學習動力。

以教學六年級上冊《位置》這一內容為例，教師可以站到學生當中，問學生：“誰能用語言描述老師所站的位置呢？”如果發現學生不會用“行”“列”等表示時，教師再提問：“從你所坐的位置看，老師應該是在哪一行哪一列呀？”“如果讓你變動位置，還能用剛才的說法來表達老師所在的位置嗎？”“你能用同樣的方法介紹你好朋友所在的位置嗎？”通過一系列的問題設計構成了環環相扣的問題情境，學生在教師的追問下不斷思考，從而使自己的思維與教師的一致。這一系列問題的回答的過程，就是學生不斷獲取知識的過程。因此，教師一定要重視思考的價值，積極創設多樣化的問題情境，以此激發學生的內在學習動力，讓學生樂學、好學。

四、讓學生在活動情境中增強學習熱情

游戲活動是小學生最樂于參與的活動。針對小學生的這一特點，教師在課堂上可以盡量多采用一些游戲、活動手段，將相關的數學知識融于游戲活動中，讓學生在輕松愉悅的氛圍下激發和強化數學學習興趣。例如，為了提高學生的計算能力，筆者創設了“接力棒”的游戲活動：教師先行制作好幾十張算式卡片，讓學生分成四個小組開展“接力”活動。要求學生拿到卡片后快速算出上面的計算題，準確算出卡片上的計算題的學生就能把手中的卡片傳遞到下一個同學的手中，最后看哪一組最快傳遞完手中的卡片。類似這樣的游戲活動，既能激發學生積極參與，又能最大限度地調動學生的學習熱情，學生在玩中學、學中玩，學習數學的熱情和積極性是非常高的。

綜上所述，數學教師善于利用情境創設為數學教學服務，為學生學習興趣的激發、鞏固和增強創造有利條件，最終使學生喜歡上數學學科。

（責編 劉小瑗）