淺談小學科學實驗課中記錄單的設計

龐曉嬌

【摘 要】 在小學科學實驗課的教學中教師都會要求學生做實驗記錄，但很多的記錄只是為了方便匯報而已，流于形式，教師對“怎樣做記錄？怎樣使記錄更有效？”等問題欠缺更深入的思考，這是科學教師重點需要思考和研究的問題。

【關鍵詞】 記錄單；設計；有效記錄

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

法國《動手做》一書中提到科學記錄是孩子最好的科學書，最真實的科學書。因為它記錄了孩子科學思維的軌跡，是他們研究的經歷，也是我們評價孩子的科學學習的重要依據，同時，科學記錄也是學生科學活動中的一種重要的實驗證據，因為這上面如實記錄孩子觀察到的科學現象。所以對于學生在科學課中的記錄應高度重視。《科學（3—6年級）課程標準》在具體的內容標準中，有許多直接與記錄有關的內容，如“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）”、“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。”、“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”、“能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。”等.科學記錄既是孩子們科學學習的內容，也是科學探究的重要方法，科學記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究之中。

實驗記錄單可以反應出教師對整個實驗的把握程度，也可以看出教師對整個實驗所持的態度。一份好的實驗記錄單可以更好地幫助學生完成實驗，更能促進學生對實驗產生更多的思考，它對整個實驗能起到畫龍點晴的作用。因此教師在設計科學記錄時應該注意以下幾點：

一、據教學目標，結合學生思維邏輯，審慎記錄單的必要性

是否有必要設計實驗記錄單，為做到課堂的有效性，這是記錄單安排前需要思考的。實驗記錄單是為達到本課的教學目標而設定的。

二、盡心設計記錄單的內容

科學記錄是學生參與探究活動的思維物化品，它再現了學生的思維過程，承載著科學探究的重要證據，是學生提升科學結論的重要依據。所以，要盡可能的推敲記錄內容，進行合理篩選，設計符合孩子們特點的記錄。不科學的記錄內容，會導致學生的手筆苦勞最后卻是一場空，挫傷孩子們學習的興趣。我們要明確記錄是科學探究的重要環節，是表達探究成果的重要方式，所以我們要花時間對記錄內容進行設計.

三、針對不同年齡孩子的心智特點，對照課程標準進行記錄單的設計

3—6年級都開設有《科學》這門課，不同年齡層次的孩子，其心智特點不同，掌握的知識也不一樣，教師要針對這樣的特點，盡可能選擇孩子喜歡的形式，絕對不要千篇一律，不要讓孩子們過多的使用文字。特別是三四年級的孩子，他們對書寫抱有厭惡、抵制情緒，如果我們在記錄中，要求他們用過多的文字，反而會弄巧成拙，影響我們的科學探究時間。我想：在記錄設計中可以使用圖表、畫圖、標本（照片）等，另外在版面的設計時，盡可能符合小學生心理。又如，在對《校園里的小動物》一課進行教學時，我們有時會設計這樣的一些記錄，“記錄觀察到的小動物身體有什么特征，你們發現了哪些小動物身體的秘密，把你的發現記錄下來。”這樣的要求顯然過于籠統，會讓學生無從下手。我們可以改變記錄形式，讓學生們把觀察到的小動物的某一身體構造用簡圖畫下來，在旁邊注上文字，也可以把課前準備的圖片貼到記錄本里去，在旁邊注上文字加以說明，用圖文并茂的方式既清晰明了又方便快捷。

這種方法的優勢在于：⒈有利于提高我們的工作效率。一堂科學實驗課只有四十分鐘的時間，如果我們把大量的時間花到記錄的寫字上，那么我們的課堂將變得非常低效，再也沒有足夠的時間來觀察、交流、探討和質疑了。這樣的科學實驗課顯然是不完整的，也是偏離主旨的。⒉有利于鍛煉學生的科學語言。“語言”并不是語文課的專利，科學實驗課同樣需要注重語言。交流、探討、質疑、反思無不需要嚴謹的語言。如果所有的學生連自己的意思都表達不清，科學實驗課將變得混亂無比。反之，科學實驗課將變得生機盎然。如果我們一直要求學生用嚴謹、精練的語言來說話來記錄，那么便可以取得理想的效果。⒊有利于學生思維的發展。如果讓學生把所有的想法都一字不漏地寫在記錄單上，不僅浪費了時間、精力，更是大大浪費了我們的思維。做事要抓住“關鍵”和“核心”，這本來就是一種科學的思維方法。我們抓住了要點之后，便可以在頭腦中浮現出許許多多的相關知識。我們一次次地翻閱自己的記錄表，便可以一次次地鍛煉自己的思維。

四、結合實驗內容，簡潔明了

根據實驗的內容，用最直觀和簡潔的形式呈現記錄單。做到能讓學生提筆就記，避免過多的指導性的內容呈現，盡量把對學生實驗中應怎樣記錄放在學生實驗中，用言傳身教來指導，而非文字的形式打印在表格上，這樣并不能起到很大的作用，而且降低課堂效率。

五、盡可能對記錄進行評價

現在我們在教學中不是舍不得時間來設計記錄單，不是在課堂中舍不得花時間讓孩子們進行記錄。現在我們缺少的正是對孩子們記錄單的評價，我們在課后總是把記錄單不當回事，隨便學生怎么對記錄單進行處理，長期以往，孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。所以為了提高學生對研究記錄的興趣，通過對記錄進行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，都有記錄成功的體驗，都擁有記錄的自信心，都可以在原有的水平上有新的發展。我們不僅要注重孩子們實踐活動的結果，也要重視探究過程中所獲得的一些成果，研究記錄就是其中的一類。

有人說，“科學記錄是孩子們最好的科學書”，科學實驗課記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。因此，讓我們重視科學記錄，將其納入學生的學業評價體系中，利用各種策略讓科學實驗課記錄更有效，充分發揮科學實驗課記錄對科學探究及在課外延伸等活動的促進作用，促進學生加深對科學現象的理解，促進學生科學思維的發展，使學生具備更高的科學素養。

參考文獻：

⒈郝京華主編《科學（3-6）年級課程標準解讀》，湖北教育出版社，2001年7月第1版。

⒉韋鈺：“關于對法國"動手做"小學、學生園科學教育項目的考察報告”。

⒊《小學科學實驗課的有效記錄》——《教育科研論壇》2007年10期