初中語文教學減負增效的策略

蔣曉菊

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0254-02

進入初中后，學生普遍感覺學習時間不夠，學習科目一下子增加到七科，學習量增大，學習難度也增加，再加上初中的教學方法變了、老師也換了，大多數學生開始吃不消了，學習上出現各種問題。作為一名初中語文教師就語文學科來說，我也覺得初中語文較小學語文來說，閱讀量增加、內容更深奧，需要學生記憶的更多，可留給學生的學習時間相比小學生少了三分之一。如何讓學生不厭惡學生，又學得輕松，效果又好，這個問題一直困擾這我。結合多年的教學經驗和現代學生的特點，我找到以下幫助初中語文教學減負增效的策略：

一、激發學生主動參與教學

激發學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。例如，在初中語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練模式，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為初中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發言等。總之，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

二、引導學生自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮，激發了學習欲望。

三、實施“減負增效”的對策

“減負增效”成為現下中小學校力于實踐的一個目標，同時也是對教師和學生的一項要求。那么何為“減負增效”呢？所謂的“減負增效”就是減輕學生過于繁重的課業負擔，提升教師教學和學生學習的效率。初中語文如何在課堂教學中實踐“減負增效”，以期優化初中語文課堂，建構初中語文高效課堂？ “減負”是“增效”的基礎。“減負”是為了減輕學生不必要的課業負擔，而不是盲目的縮短上課時間或者減少課時內容。在初中語文課堂教學的“減負”實踐，筆者認為應該從以下幾個方面來著手實施：首先是明文規定不允許學生家長給學生安排語文課外輔導班，這樣不僅給學生造成學習壓力，還會影響到學生第二天的學習精力；其次是初中語文教師根據其他學科作業布置情況，盡量協調好語文課程的作業安排，讓學生不再受深夜還在趕作業的辛苦；然后是在必要的基礎上，適當減輕學生的課業負擔，一些不必要的反復抄寫的作業量可以減少。

四、恰當地進行課后輔導

由于農村的學生基礎相對薄弱，因此有針對性的恰當的課后輔導能夠實現培優補差的目的。首先，課后輔導面積不宜過大，而應該選擇那些真正需要輔導的學生，并且要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比輔導其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，主要是要知道學生掌握正確的學習方法。第三，語文教師可以讓學生之間進行互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，在進行課后輔導是一定要注重實效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。

五、分層教學法

在語文教學中，教師必須認識到學生的學習能力、水平、興趣等都是有差異的，因此我們在教學中也應該針對學生的差異性來進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實現減負增效。例如，在不知作業時就可以進行分層，基礎題是每一個學生都應該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。再如在學習完一篇課文后，可以讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感，而學習有困難的學生則可以要求他們摘錄課文中的好詞、佳句、優美的語段等，在教學中有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農村初中的語文教學“減負增效”工作進行到底。

總之，“減負增效”的最終效果應著眼于學生的“會學”，而教師的“主導”作用則是保證此效的必要條件，這就需要我們教師為自己“增負”，潛心鉆研教學方法，想方設法喚醒學生求知的欲望，完成由教師教到學生學，由學生學到學生會，最后達到由“學會”到“會學”的轉變。