小學數學課堂教學中的“說”、“想”、“做”

杜瑞

【摘 要】 數學教學的方式不是讓學生一味地聽講，模仿和練習，更多的應該是體驗、是探究、是思考、是表達和交流，是創造。讓它們成為我們數學課堂的核心動詞，引導學生在體驗中說出真話、想真象、做真事。從中體會學習的快樂，盡是減少教師直接性的“灌輸”，做到真的“授人以漁”而不是“授人以魚”。

【關鍵詞】 說真話；多體驗；少傾聽

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

數學是高度抽象的，而兒童的思維卻處于從具體形象思維向抽象邏輯思維為主的過渡階段。所以，學生學習數學的方式不能是一味的聽講、模仿和練習，更為重要的應該是學生的獨立思考，自主探索，師生、生生之間的合作與交流。要做到這一點，我們作為一位一線的數學教師，就應該用巧妙的方式去激發學生學習數學的積極性，讓學生自己去“說”數學，“想”數學和“做”數學，我作為一線的數學老師，有以下幾點感悟：

一、讓學生說真話，消除孩子不發言

在數學課堂的數學中，我們經常抱怨孩子們不愿意發言，總是發現孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表達不盡如意。分析原因時，又常常把問題歸結在學生身上，很少分析我們教師自身存在的原因，我認為，幫助孩子創造一個安全、支持的課堂文化環境，對培養學生自信的表達，純真的交流，民主的對話在數學教學中是十分必要的，我們要讓孩子在課堂上愿意表達，積極發言，我們的教學才有可觀的效果。

我校就有一位數學教師，無論哪一個班的孩子，也無論是怎么膽小、怯懦的孩子，在她的課堂上總是踴躍舉手，積極發言，善于表達，原因就是她能讓孩子說真話，不怕孩子說錯話。她告訴我們，在課堂上讓孩子說真實的話比讓孩子說正確的話更重要，因為只有讓孩子說真話，不怕孩子說錯話，孩子才愿意交流自己的真實想法。也只有這樣，我們的數學課堂才能形成崇尚真實的表達交流的課堂文化。孩子也只有在不斷的表達中，表達能力才能得以培養和提高；在不斷的交流中，才能得以提升和發展，才能相互啟發和影響，衍生出新的智慧。才能讓學生自己去“說”數學。

二、多問孩子“怎么想”，少問學生“為什么”

我們有的教師，在課堂上“為什么”發問不斷，學生被問得一頭霧水，不知怎樣答才能讓老師滿意。我經過多年的數學教學，如果在課堂上少問幾個“為什么”，而將它轉化為“你是怎么想的”或者是“能把你的想法告訴大家嗎？”這樣轉換，雖然是同樣的發問，但其效果卻大不相同。“為什么”一詞使學生處于老師的對立面，以學生的答案是否正確為導向，導向的是結果，學生可能會因為害怕答案有錯而遮掩了一些自己的真實想法或不愿意表述。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽者的位置，所以，注重的是過程，關注的是學生的真實想法和思維過程。

如果在數學課堂上，我們少問幾個“為什么”，多用幾個“誰愿意說一說、你想好了嗎？”或者是“能把你的想法和大家一起分享嗎？”這一類似的語言。那么就會促使所有學生都承擔起學習的責任，我們的數學課堂就會一點點地激勵著孩子們的大膽發言，就會幫助孩子建立自信，最終促使一種崇尚自由民主、合作創新的課堂文化建構，讓學生自己去“想”數學。

三、多讓學生體驗，讓少孩子傾聽

在很多課堂上，有經驗的教師都會用巧妙的語言將關鍵點加以強化，利用學生的高度投入和積極思考來主宰課堂。讓學生在相互對話、交流與質疑、碰撞中思辨，構建新的知識，讓學生獲得一種迅速成長的力量。與此同時，教師還應該在課堂上設置一系列的體驗活動，在體驗中找到解決數學的策略。比如：我們在教學生認識“克與千克”時，可以課前準備一些不同重量的物品，讓學生估計、拈量后再自己試著稱出物品的重量。使學生在體驗中把枯燥的數學課堂變得生動有趣，在活動中能更深一步地讓學生體會學習數學的方法。引導學生把數學從具體的情境中逐步抽象出來，逐步從現實背景中剝離出來，加深學生對數學本質的理解和關注。引領他們觀察、體驗、思考，比較、分析與歸納，發現其中的數學奧秘，幫助學生理解數學表象后面的體質內涵，在一系列數據的對比中感受學習數學的方法和本質，激起學生求知的欲望，思維的火花，促使他們體驗學習數學的無限樂趣而走進數學，思考數學，“做”好數學。

總之：數學教學的方式不是讓學生一味地聽講，模仿和練習，更多的應該是體驗、是探究、是思考、是表達和交流，是創造。讓它們成為我們數學課堂的核心動詞，引導學生在體驗中說出真話、想真象、做真事。從中體會學習的快樂，盡是減少教師直接性的“灌輸”，做到真的“授人以漁”而不是“授人以魚”。