語文課堂教學要放飛孩子的夢想

張會營

【摘 要】語文課堂應為孩子們提供一個暢所欲言，展現自我的互動空間，讓學生主動地學、自信地學、興趣盎然地學。這樣，學生的創新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生全面展現自我，張揚個性，激活課堂，讓每位學生都能享受到成功的喜悅。，

【關鍵詞】張揚 展現 互動 品味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0242-01

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上放飛自己的夢想。，

一、創設“夢”的情境。

教師傾心營造和與學生心靈相通的情境，利于孩子的自主體驗、想象放飛、個性張揚，能誘發和促使“夢”的發生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離，只有當兒童與文本間產生了某種撞擊，文本才會展現出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境，正是二者聯系的紐帶。

情境召喚著“夢”，就像種子發芽離不開陽光雨露一樣，兒童“夢”的生成也需要一定的外部催化。例如在教學古詩《游園不值》時，可以讓學生表演其故事情節，使學生對全詩加深理解，學生們用他們的動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松、，不知不覺中創造性想像得到了發展。

二、放飛“夢”的翅膀

兒童的內心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。語文的世界是廣豪的，上下幾千年，縱橫數萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強活力。

首先，要營造良好的氛圍讓學生“自己說話”。如《月光曲》一課，播放音樂讓學生閉目欣賞，用心去感覺，伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石激起千層浪”，學生情趣高漲，各抒已見。有的說，看到調皮的孩子；有的說，看到了漲潮。還要組織孩子進行交流，讓他們在相互的碰撞中得到視野的拓展。

最后，要讓兒童回歸遠離了的生活世界。實際上就是要把學生從課程領入社會和實踐之中。方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它打開了學生的視野，穿越時間的遂道，把過去、現在、未來的知識濃縮在一起，供學生閱讀它跨越地城的界碑，讓學生占有人類的全部精神財富。另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。如《只有一個地球》一課，教師先讓學生調查周圍的生活環境，搜集相關的資料，先讓學生從他看到和聽到的具體情況說起，人類隨意的亂扔垃圾亂排廢氣、亂砍亂伐、使地球資源受到破環，人類自身也受到了自然的報復，水土流失加劇，土壤沙化日益嚴重，沙塵暴遮天蔽口……嚴重影響了人們的日常生活。而保護環境的地方，則大自然重新還給人類一個優美的山河。所有這些都能讓學生反省自身，明白人類在為自身利益有所行動葉，看一看是否威脅到了其他的生命。學生會更加懂得人只有與自然和諧相處，才能真正享受到大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

三、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來，

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇 他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的，關心良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好，”“你的看法很獨特，”“你的分析很有道理，”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上得以充分的張揚。

參考文獻：

[1]袁振國《教育研究方法》北京高等教育出版社，

[2]陳瑤，《課堂觀察指導》北京教育科學出版社