淺談如何在課堂上培養學生口語交際能力

周波

【摘 要】 近年來，在英語教學中發現，初一的大部分學生在課堂上能踴躍發言，初二有一部分，到初三所剩無幾。由于受各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不充分，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。尤其初三是口語滑坡階段，許多老師在進入初三后筆試的練習大量增多，學生的口語交際能力只停留在原有的水平，甚至有所下降，造成了口語能力與教學內容的脫節現象。在摒棄應試教育，提倡素質教育的今天，我們更應該重視學生口語交際能力的培養。

【關鍵詞】 融合師生感情；提高心理素質；豐富課堂內容

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

在中學《英語教學大綱》中，要求英語教學應以“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！睘槟康模呛芏鄬W生學習英語的動機就是為了應付中考，因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。隨著新教材的不斷推廣使用和口語自動化考試成績納入中考分數這一變革，英語教學正在發生著深刻的變化，英語口語表達能力的培養已越來越受到重視。那如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地圍繞教材開展口語教學活動呢，以下是本人對口語教學的一些思考：

一、融合師生感情，創造良好的語言交際氣氛

作為一名英語教師，是學生口語的啟蒙者，信息的傳遞者，理應不斷學習完善，提高自己的語言素養。為了渲染英語課堂氣氛，引起學生的興趣和求知欲，上課時，應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，為學生營造一個說英語的氛圍。輕松有趣的學習環境、語言環境，能促使學生獲得大量的語言信息。教師對學生的情感、態度以及說話的語氣直接影響著學生的心理狀態和情緒。

二、提高學生的心理素質，讓學生大膽地用英語交流

學生口頭交際能力差的主要原因是學生的心理素質差，尤其是農村中學的學生，他們在使用英語進行交際時存在心理障礙。這是影響學生提高聽說能力的重要因素。針對這一現象，教師在教學過程中首先要排除學生的心理障礙，多用鼓勵的語言，如：Have a try，please.等，鼓勵學生大膽地開口講。在學生回答正確的情況下多加表揚，如：Youre great！ Very good！等等；在學生不會回答或回答錯誤的情況下，一定不要給予批評，應多給啟發式語言，如：Not at all. It doesnt matter.等等。

再者，教師在教學過程中，不僅要注重學生心理素質的培養、訓練，更要注重英語起始階段的學習。這一起始階段非常重要，上課速度要慢，每一句要讓學生讀準、讀熟，爭取做到張口就來。開始不要太計較語法錯誤，鼓勵學生不怕別人笑話，敢于開口、敢于向別人發問，敢于回答別人的問題，敢于用簡單的英語進行交流。千萬不可給學生“英語難學”的感覺。一旦學生學會了簡單的常用語，就應該讓他們盡可能在較大的交際范圍內練習、運用，只有堅持不懈，持之以恒，才能取得更好的效果。

三、用豐富的內容，活潑的形式培養學生的口語表達能力

1.Free talk（演講）：每節課利用好剛上課的那三五分鐘，安排一兩個學生進行演講，內容可以是圍繞當堂課要學習的內容，也可學生自選。在開展這一活動之前，允許學生頭一天進行適當準備。

2.Discussion（討論）：在進入正式的教學內容之前，可以設計兩三個關于本課的問題以供學生討論，先采取pair或 group的討論形式，時間一般控制在兩分鐘以內，然后鼓勵個別學生向全班說說自己的觀點。這個活動不僅可以訓練學生的口語，還可以起到引入課文的作用。

3.Role play（角色表演）：初中英語教材的內容多是對話，所以在學完一個對話后，可以叫學生進行角色表演（act out the dialogue）。在此基礎上可以仿照原對話，發揮想象力表演新的對話。

4.Text retelling：盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文?？紤]到初中生的詞匯量和水平有限，教師首先要給出一些關鍵詞或者是幾幅相關圖畫。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

5.Sing English songs（唱英文歌）：有些教師片面地認為唱英文歌只是活躍課堂氣氛的一活動，其實唱英文歌還可以起到鍛煉口語的作用。學生要把一首歌記住，必須反復地朗讀和吟唱，這就培養了語感。而一旦他們學會了，以后在相應的語境里他們就會脫口而出某幾句歌詞。所以教授一些比較口語化并且生活化的英文歌例如： “Seasons in the sun”， “The more we get together”等也是口語活動之一。

四、注重電教媒體在英語口語教學中的運用

運用多媒體等現代化教學手段，提供直觀的言語交際情境。傳統的課堂教學，總是老師講學生聽，缺乏生動性。學生往往覺得枯燥乏味，難以理解。在利用現代化教學手段時，教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。這樣，不僅能擴大課堂容量，還能使同學們對本課的知識一目了然。一舉兩得，更會取得事半功倍的效果。

當然，在提高學生口語能力的過程中，要求教師從思想道德素質、文化素質（專業知識、相關學科知識）、教學藝術等方面不斷充實自己。教師應該講流利、地道的英語使學生受到英美標準發音的熏陶，感受到語言的魅力——動聽、自然、悅耳。這樣自然會激發起學生想說、想聽英語的欲望，無疑對培養學生的興趣，進行口語交際有著重要作用?？谡Z能力的提高是循序漸進的，不可急于求成。相信只要師生雙方共同努力，說一口流利、純正英語的目標一定能實現！

參考書目：

1、廖群英，《現代電教媒體在教學中的應用》，1998.

2、張學敏，《課堂教學技能》，重慶，西南師范大學出版社，2003.7

3、杭寶桐主編《中學英語教學法》；華東師大出版社，2000.6