如何讓初中物理課堂充滿活力

廖樹棟

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

活力四射，激情飛揚，理想中的物理課堂應該是充滿生命活力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。那么如何才能使物理課堂充滿生機與活力呢？眾所周知物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶且缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境，激發情感，巧妙設疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一些自己的見解。

一、創設情境，營造寬松活躍的課堂氛圍

任何一門學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。

在創設教學情境中，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。在新課程理念下，課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。如：在學習慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創設的這個物理教學情境也深深地印在了學生的腦海中。

教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。

教師要用豐富的情感，創設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現象和規律進行敘述時，教師要根據具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。

此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹的關系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創造性思維。激發情感，建立民生平等的師生關系。愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。

二、巧妙設疑，激發學生學習物理的興趣

在教學中只有當學生的學習興趣被誘發出來時，教師就要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。我認為在教學中，我們可以采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

（一）精心“設疑”

教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

（二）“正反”對比

學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

（三）培養分析、解決問題的能力

在學生現有的知識范圍內，著意提出一些要求有創造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

（四）鼓勵學生提問題

讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。

（五）運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰術，培養探索精神

通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養與發展學生的思維能力。

（六）發揮實驗的魅力，激發學生的興趣

凡是課本上規定的實驗我都認真做好，同時還增加一些趣味性的實驗。例如，將一只雞蛋放入裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學生驚奇。此時，我告訴學生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，使學生掌握了物體的沉浮條件。此外，我還將故事法、游戲法、辯論法、演示法、競賽法等激發興趣的做法引入課堂，以趣激學，始終使學生保持濃厚的學習興趣，對大面積提高物理教學質量作用很大。

總之，新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷探索教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。