淺談物理課堂奏響創新的旋律

陳忠平

【摘 要】新課程改革順應了這一時代要求。改變學生學習方式是新課程改革的核心任務和顯著特征，而改變學生學習方式的根本意義，是為了培養學生的創新精神。教師的教學活動要著眼于培養學生的創新能力，使學生個性得以張揚，創新潛能得以激發。讓創新成為學生生活的一種需求，讓創新成為課堂的主旋律。

【關鍵詞】物理 課堂 旋律

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0233-02

21世紀是知識經濟時代，知識的創新和應用是其重要特征。信息化社會里，陳述性知識的學習不再那么重要，創新精神和實踐能力成為推動科學技術迅猛發展的動力源泉，成為影響整個民族發展的基本因素。培養學生創新素質成為物理課堂教學的重要任務。

新課程改革順應了這一時代要求。改變學生學習方式是新課程改革的核心任務和顯著特征，而改變學生學習方式的根本意義，是為了培養學生的創新精神。

一、張揚個性，是培養學生創新精神的基礎。

培養創新精神，是人的個性發展的需求。著名未來學家托夫勒指出：工業社會的特征是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。個性與創新通常相伴相生。學生個性得以張揚，創新素質才能得以培養。

以“探究水的沸騰”教學為例。學生在做完探究實驗后，各組觀測到水沸騰時溫度各不相同，有100℃的，有99℃的，98℃的，還有101℃的。進行交流討論時，有的小組提出“水在100℃沸騰”是不正確的，而應改為“水沸騰時溫度保持不變”。教師順勢提出問題，是什么原因導致水沸騰時的溫度不一定是100℃呢？學生分組討論。有的學生指出，可能是大氣壓的問題，這位學生是因為自主學習了課本，書中列舉幾種液體的沸點時，注明了是在標準大氣壓下的沸點。這位學生善于通過自主學習發現問題，獲取知識。也有學生說，可能是水中含有雜質，導致水的沸點發生變化，他是從上一節“熔化和凝固”的課后“動手動腦學物理”中的一個習題類比得出結論的。那個習題是說，水中混入一定的酒精后，其凝固點不再是0℃，而會降低，因此類比聯想到水的沸點不是100℃，可能是水中含有雜質。這位同學通過舊有知識進行類比得出結論，是非常個性化的思維方式。還有同學猜想是溫度計不夠準確造成的。在這樣一個教學環節中，學生的學習方式和思維方式各不相同，充滿個性。

尊重學生的個性，學生以不同的學習方式和思維方式參與到學習中，學生的個性得以張揚，為創新精神的培養創造了條件。

二、合作探究，是培養學生創新精神的基本途徑。

學生之間存在差異，面對同樣的問題，會表現出不同的思維方式，表現出鮮明的個性特色。因此，教師應該讓學生進行合作探究，為學生提供交流討論的機會，通過生生互動，使學生對自己和他人的觀點進行反思和批判，這樣更有利于學生的創新精神。

以“光的折射”教學為例。人教版教材中只要求教師對光的折射做演示實驗。如果這樣教學，學生在經歷教學過程后，只能得到一些現成的結論，形成對書本結論和教師的講解不加置疑的心態，不利于學生個性的發展，不利于創新精神的培養。教師可以把這個演示實驗，轉變為學生的合作探究活動。通常的教學過程是，把筷子斜插入水中，從筷子在水面處彎折的生活現象入手，引發學生的猜想，即光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發生改變，然后學生分組進行探究活動，小組內交流總結出光的折射規律。他們通常能得出這些結論，折射光線、入射光線和法線在同一平面內，折射光線和入射光線分居在法線的兩側，折射角不等于入射角。交流討論中，有的學生運用類比的方法，根據光的反射是可逆的這一結論進行聯想，在光的折射現象中，光路也是可逆的。通過合作探究，不僅掌握了知識，而且學會了思考，學會了創新。在交流中，甚至有學生類比光的反射現象，反射角等于入射角的規律，提出在光的折射中，折射角等于入射角，同時用光垂直入射水面折射光線不改變方向的現象來加以佐證。這一問題的提出，可以引發學生們的進一步思考。通過進一步的探究和討論得出，光垂直入射介質只是折射的特殊情況，但仍然遵從光的折射規律。

正是通過合作探究，學生創造性解決了問題，思維的深刻性和批判性得到培養，有利于學生創新能力的培養。

三、放飛思維，給學生一對創新的翅膀。

要培養學生的創新精神，教師要善于設計創新型的問題。問題的提出，使學生產生一種探究的心向，產生通過探究解決問題的渴求；通過精心設計的問題，給學生一泓創新的源泉，一對思維騰飛的翅膀。

例如，在中考復習中，教師可以設計這樣的問題：利用學校實驗室里的任何器材，你可以設計哪些方案，測量不規則小石塊的密度。在這一開放性問題的引導下，各小組合作學習，能得到各種不同的答案。有的利用天平測質量、用量筒測體積來計算出小石塊的密度；也有利用浮力知識來進行測量，先用彈簧測力計測量出小石塊在空氣中的重力，再將小石塊浸沒在水中，測出其在水中的重力，最后計算出小石塊的密度；還有的利用彈簧測力計測小石塊的重力，算出小石塊的質量，再用量筒測出小石塊的體積，最后算出其密度。

面對開放性的問題，學生張開想像的翅膀，設計出出各種富有創意的方案。學生在自我構建知識的過程中，課堂充滿了創新的氣氛。

四、善于引導，教師要做培養學生創新精神的引路人。

新課程要求，不僅要關注知識與技能，更要關注知識與技能形成的過程，也就是說，要把能力和創新凸現出來。因此，教師要做培養學生創新精神的引路人。

1、建立民主的師生關系。

教師要確認師生之間在課堂中的平等地位。不僅要求學生聽從教師指導，更要允許和鼓勵學生提出疑問、發表不同見解，保證學生創新的心理安全。

2、重視課堂中問題情境的創設。

例如，在光的折射教學中，將筷子斜插入水中，筷子在水面處發生彎折，設置這樣的情景，讓學生進入提出問題、探究發現、解決問題的學習過程中，學生以積極的態度參與探究、合作與交流。

3、引導學生，讓學生善于提問。

授人以魚不如授人以漁。學生想問、能問，才能培養學生的創新品質。比如在學習了光的反射在生活中的應用后，教師提出“光的反射在生活中給我們造成哪些不便？”就是引導學生認識到，一個事物給我們生活帶來利的同時，也可能帶來不利的影響，教給學生思考問題的方法，提出問題的方法。

4、多給學生時間。

如果沒有留給學生足夠的時間去思考，去操作，去交流，必然不利于學生創新能力的培養。

總之，在新課程教學中，教師的教學活動要著眼于培養學生的創新能力，使學生個性得以張揚，創新潛能得以激發。讓創新成為學生生活的一種需求，讓創新成為課堂的主旋律。