英語課堂“交流—互動”教學

周秀香

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、運用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1.教師啟動 ——“ 交流 — 互動 ” 的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教學之前 ，先提問如下幾個問題： 1. Who was American's first president ？ 2. Who's today's A merican president ？ 3. There was a very great president in America in the 1860's . Who was he ， do you know ？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣， 從而產生一種探求知識的渴望。

2.學生自學 ——“ 交流 — 互動 ” 的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學習目標和自學要求：

1） Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2） Have a deep understanding of the text .

3） Be able to recite the text .

4） Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3.小組討論 ——“ 交流 — 互動 ” 的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 .

4.組際交流 ——“ 交流 — 互動 ” 的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習評定 ——“ 交流 — 互動 ” 的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 . 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在本課的練習中， 我用課文的一句話： She did all she could to help him .讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：

1） She did her best to help him .

2） She tried her best to help him .

3） She did what she could to help him .

4） She did everything （ that） she could to help him .

5） She tried everything （ that） she could to help him .

6） She thought of all kinds of ways to help him .

二、“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，讓學生選擇填空：

1） Is this room you once lived in ？

2） Is this the room you once lived ？

3） Is this the room in you once lived ？

4） Is this the only room you once lived in ？

5） Is it the room you once lived in ？

A . which B . where C . the one D . that

答案分別是： 1） B ， 2） B ， 3） A ， 4） D ， 5） D .

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“ SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了 解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱 讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質

由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。