讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

黎靈巧

【摘要】訓練好學生的寫作是提高語文教學質量的關鍵。本文從調動情感、發散思維、錘煉語言等方面引領學生快樂習作，讓學生放開手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領學生快樂習作，大大地提高學生創作的積極性。

【關鍵詞】新派作文 快樂 習作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學難，學生動筆難。”長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，學生普遍感到沒有內容可寫，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構思行文，更不知如何增添文采。“新派作文”通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授學生用情感去發現、體會和運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速寫作的同時體驗習作的快樂。如何讓作文教學更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結合指導學生習作的實踐談談一些體會和做法，讓新派作文精髓引領學生快樂地習作。

一、調動情感，激發習作興趣

情感是作文的基礎，教師將情感因素作為作文的基礎，用情感突破語言、思維，為作文訓練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會煽情轉化為學生的作文情感。“情感”就是用情打動學生，找到和學生最切合的共鳴點，這樣教師在課堂上容易和學生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學生對習作有了激情，才能夠喚起主動學習知識的意識，并且頑強地克服學習中的困難。教師在教學中要從學生實際出發，激發學生習作的興趣，鼓勵學生寫自己想表達的話，傾吐真情，讓學生在課堂上再現、感悟、品味生活中常見的人、事、物所蘊含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇動人的篇章。教師可以設置富有啟發性的問題切入習作，接近學生的生活，觸動學生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創設愉快的情境，渲染氣氛，把學生帶入輕松、愉快的情境之中，使學生融情入境，入境生情。如在教學人教版語文三年級上冊《可貴的沉默》一課后，筆者提問：“媽媽很疼愛我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實真摯的感人畫面和溫馨動人的音樂，強烈地沖擊著學生的感官，讓學生回憶生活中媽媽愛自己的點滴。學生紛紛打開記憶的閘門：“媽媽在我生病時，無微不至地照顧我。”“在吃飯時，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾。”……筆者接著設計富有啟發性的問題：“媽媽的愛僅僅是這些嗎？請你仔細回憶。”有一名學生娓娓道來：“記得那一次下大雨，媽媽來學校接我，因學校內澇，水面沒過膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說‘來，寶貝，媽媽背著你過去。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我。回到家，我的衣服沒有被淋濕，而媽媽卻淋得像個落湯雞……”筆者再次激發學生情感：“是啊，媽媽的愛就是遮雨的傘。媽媽的愛，是上學時一聲囑咐，是放學時的等候，媽媽的愛是嚴厲的批評……”學生激發寫作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對自己的愛盡情地抒發出來。這樣教學，調動學生的視、聽、觸各種感官，創設和諧、愉悅的氛圍，與學生的興趣緊密地結合起來，使學生在愉快教學中激發作文的動力。

二、發散思維，豐富習作源泉

新派作文基礎理論強調：思維的發散，是打開寫作之門的重要途徑。教師引導學生分級發散思維，能夠促進學生的寫作思維向廣度和深度發展，有效幫助學生找到寫作素材，解決學生有得寫的問題。作文思路可以由具體事物或某個話題、場景引入，這個具體的事物或話題便是教師給學生指點的“源”了。為了改變害怕作文的現象，學生平時要多進行閱讀，積累習作素材。但學生僅靠多讀是不夠的，教師在強調學生讀書的基礎上，要對所讀的書進行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫作的“活水源頭”，使得寫作內容充實有力，學生可以通過發散思維，豐富習作源泉。思維發散點越多，學生的思維就越活躍，習作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性、思維的創造性就越容易實現。思維發散可以采用自由發散，針對本課的訓練要點發散，緊扣作文題目、習作切入點發散，練習、運用的方法來訓練，以及用氣泡發散圖幫助師生開啟思維訓練，從一級發散拓展到二級、三級、四級等，直到解決問題。如在指導學生寫難忘的瞬間時，教師可以從時間、地點、人物、氣候方面去進行一級發散。另外，時間上可以從四季、晝夜、過去、現在進行二級發散，地點方面可以是路上、學校、家里等，人物有老師、同學、親人、陌生人……三級發散圖又在二級發散圖的基礎上進一步擴展，以此類推。可見，在寫作中運用發散性思維提出新的觀點，可以打破習慣思維，從實際出發闖出新思路，寫出新意，可以幫助學生克服思維定式，開拓視野，探討更多求知領域，激發學生的創造能力，教師在寫作教學中培養學生的發散思維避免學生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養學生命題立意的創造性、新穎性。

三、方法引領，彰顯習作魅力

文章寫作要生動、與讀者產生共鳴，要讓每名學生都做個文章的“美容師”，注意語句通順、細節描寫要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無窮，令人陶醉。在教學中，筆者嘗試引導學生巧用語文教材中優美的詞句，讓作文彰顯語言文字美，引領學生從習作中體會祖國語言的無窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語，使意思表達更加清楚明了。如對“太陽升起來了”擴句：1.（燦爛的）太陽起來了。2.（燦爛的）太陽（從地平線上）升起來了。3.（清晨，燦爛的）太陽（從地平線上）（慢慢地）升起來了。二是借用修辭手法。學生寫作文時恰當運用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對比等修辭手法，使語言表達更準確、鮮明而生動有力。如將句子“在我懶惰的時候，語文告訴我要珍惜時間；在我失意時，語文鼓勵我要看到光明；在我心浮氣躁時，語文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時，語文告誡我：少年易學老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時，語文鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來；在我心浮氣躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養德……三是增加細節描寫法。人物細節描寫可以從肖像、服飾、神態、語言、動作、心理活動等進行描寫。如：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里非常害怕。如何體現害怕的心理呢？教師引導學生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導學生添加細節描寫。學生寫道：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里膽戰心驚。我無意中瞟了一眼窗外，突然看到一個黑影從窗前閃過，緊接著“哐當”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進來。我嚇得連滾帶爬地跑進臥室里，鎖緊房門，躲進被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過來。似乎每一個角落里都有一個可怕的黑影向我撲過來，要把我吃掉。心想：這該不會是傳說中的……只覺得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學中注意情感、思維、語言為一體，使學生們在一種富有情趣的氛圍中積極主動地愉快地進行寫作訓練，無拘無束快樂地習作，感受到習作本身就是一種快樂。

（責編 楊 春）