電子專業綜合課程設計的教學探索

聶文亮　邱剛　李春莉　林茂

摘 要： 本文針對我校電子專業綜合課程設計中存在的問題，提出開放式實踐教學方法，對課程的教學過程、教學內容、考評方式進行教學改革。實踐證明，新的教學方法有利于培養學生的學習興趣，提高學生的電子綜合設計能力。

關鍵詞： 開放式教學 實踐教學 教學改革

引言

針對我校電子專業綜合課程設計存在的問題，結合我校學生的專業及其自身特點，采用開放式實踐教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣，同時改進教學內容，設計以學生為主體的課程題目，增強學生學習的主動性，最后采用階段性的考核方式，對課程質量和學生的技能培養把關，讓學生真正學有所獲[1]。

1.課程現狀

以我院電子信息工程專業為例，主要的課程設計有電子技術基礎課程設計、單片機接口技術課程設計、嵌入式系統綜合設計等。這些課程開辦時間不一，在實際教學過程中教學方法多樣，有的課程在教學過程中積累了不少的經驗。但就目前看，仍然存在諸多問題：

（1）課程設計模式固定，課程先理論后實踐，大部分學生基礎知識薄弱，在理論講解部分就失去興趣；

（2）課程內容陳舊；

（3）課程的教學方法刻板，由教師主導，學生參與力度不夠；

（4）考評機制單一，對學生的學習不夠重視；

（5）實驗資源緊張，學生使用焊接、調試設備較困難。

結合目前的情況，電子專業綜合課程設計主要在教學過程上進行了深入探索，然后圍繞教學過程，在教學內容和課程考評方式方面進行了相應的改革。

2.課程設計

2.1課程教學過程設計

為了充分調動學生的積極性、參與性，教學做了全新的設計[2]，如圖1所示。整個教學流程以學生為主，教師為輔。同時考慮到整個課程教學質量，針對下面幾個方面做了重點安排：

2.1.1學生的選題、分組。學生選題時，要盡量選取題目中有自己較為擅長的知識點，同時分組時要考慮到軟件和硬件同學的搭配。

2.1.2學生提出方案、論證方案。在該環節，學生在提出方案時，教師應對方案進行點評，論證方案的可行性，由學生確定最終設計方案，至少進行兩種方案的對比論證。

2.1.3學生制作。在確定方案之后，學生應利用現有的仿真軟件，如Multisim，Protues對設計系統的一些功能進行仿真驗證，確保設計的正確性。與此同時，另一名學生應該開始電路原理圖的設計，繪制PCB板，并根據仿真結果進行必要的修改，最后開始制版。

整個課程設計以學生為主體，增強了學生的參與性，同時提高了學生文獻查閱能力、方案論證的表述能力。

2.2課程內容的設計

為了保證課程的質量，能夠使學生完成設計內容并且獲得成就感，就必須在選題上下工夫。只有合適的題目，才能使課程設計取得良好的效果，才能開發學生的創造力，同時激發學生不斷學習的興趣。題目的設計主要考慮了以下三方面的內容：

（1）題目必須符合教學要求[3]，涵蓋學生相關課程的基礎知識，以基礎知識為中心展開課程設計內容的選題，這就是教師設計題目的基本要求。

（2）考慮到學生之間掌握知識的差異，同時能使得大部分學生充分發揮自身能力，也為了調動學生的主動性、創造性，在題目中設計擴展部分，在完成基礎設計的基礎上增加題目的難度。這一部分是教師設計題目的擴展要求。

（3）為了最大限度地激發學生的學習興趣，學生可以根據所學的知識，結合自己的特長，自己擬定題目。在題目擬定好之后，由教師對題目進行審核，主要是對題目的可行性進行確定，教師批準即可執行。

結合課程教學流程，擬定多樣化的教學內容，以學生為主體、教師為輔的模式，充分激發學生的參與熱情，使學生在課程設計中真正學有所獲。

2.3課程的考評方式

在學生成績評定時，以學生階段性完成情況為標準考核學生的總成績。采用階段性考評的方式，保證課程設計的效果和學生作品的真實性，同時避免學生突擊完成作品[4]。

2.4課程取得的效果

自開放式教學開展以來，經實驗教學團隊的不斷完善，截至目前已取得了較好的效果：

2.4.1成功運作了一個全天開放的實驗室，該實驗室可以完成PCB板的制作、焊接，以及硬件電路的調試。

2.4.2學生學習的積極性明顯加強，不同年級、不同專業學生的電子綜合設計能力都有很大的提高。

2.4.3學生積極參加各種電子競賽，并取得了可喜的成績。如在“2016年IT杯重慶市大學生電子設計大賽”中，我院學生獲得一等獎兩項，二等獎一項，參賽隊由7名大三學生和2名大二學生組成。

2.4.4在開放式的教學活動中，指導教師的能力也得到了提升。

結語

我校對電子類綜合課程設計開放式教學方法不斷探索，以開放式的教學方法，充分調動學生的積極性。在課程設計過程中，讓學生親身體驗電子產品從設計、繪制原理圖、制版、焊接、調試，以及完成測試報告等一系列過程，一方面使學生的電子綜合設計能力得到提高，能夠參加全國大學生電子設計競賽、“IT杯”重慶市大學生電子設計競賽等大型賽事，另一方面為學生今后從事專業工作積累經驗，奠定基礎。

參考文獻：

[1]張鵬，孫紅艷.“單片機”課程改革與實踐[J].南京：電氣電子教學學報，2016，38（3）：64-66.

[2]王波，張巖，王美玲.電子技術實踐教學改革的探索[J].上海：實驗室研究與探索，2011，30（6）：343-345.

[3]教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導分委員會.電子電氣課程基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]陳佩軍.電力電子技術課程的應用型教學改革探索[J].廣西：大學教育，2015，2：161-162.

基金項目：重慶三峽學院試點專業專項項目（編號：SD160211）