探討小學數學課堂導入法

王志燚

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”、“善學”，這就必須要善于引導學生進行積極的思維活動，不斷開發學生的智力和潛能，這樣才能將學生教好、學好。這里就結合小學數學課的教學，談談幾種課堂導入的方法。

一、以趣誘思

如在教“圓的周長”時，教師先讓學生分別量出事先準備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時，教師提出一個問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用剛才的方法量周長方便不方便？”學生都說：“不方便。”接下來教師又說：“現在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調動了學生思維的積極性，學生通過主動探索，積極思考，也就能夠很快算出了是300米多一些。教師再稍作點撥，學生也就很快能夠理解圓周率的意義，得出圓周長的計算公式。

又如在教學“三角形內角和”時，教師根據數學自身的需要創設了生活教學情境。三角形的內角和的教學可以由三角板的內角和導入：先計算三角板的內角和，然后隨手畫出一個三角形，再探究畫出的三角形內角和。這樣就能夠激發學生學習的興趣，促使他們去探索，去思考，去發現。

二、以疑激思

如在教“能被3整除的數的特征”時，教師先讓學生隨便報數，教師很快說出了這個數能否被3整除，然后讓學生驗算，結果全對。接著順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除法，一看就知道一個數能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數一數，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結果，一方說是12個，一方說是18個。老師便引導學生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。教師通過演示質疑，在關鍵處激疑，組織學生討論解疑，逐步把學生的思維引向高潮。

又如展示“田園風光”圖，老師問“你們看到了什么，想到了什么？”學生回答：小雞，兔子……，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，這些非數學內容就干擾了他們的數學學習。但是老師卻問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地數一數小雞？你能列出加法算式嗎？三個2只我們怎么算？”給學生設置疑問，讓學生看小雞幾只幾只在一起，讓學生說出這是3個2只，4個3只，就突出了現實情境中加數相同這個特點，也就把生活語言抽象成數學語言了，為后面的學習做好了準備。老師在關鍵處設疑，將生活語言上升成數學語言，正是解決簡單問題的思路，再讓學生聯系乘法意義進行思考，數一數加法算式中的相同加數有幾個，又從形式上加深了幾個幾的聯系。

三、以比促思

根據神經系統的對稱規律，兩種性質不同或類似的對象同時或先后出現，由于大腦皮層的相互誘導規律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學教學中，也要善于運用比較的方法，幫助學生分清知識的聯系和區別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時，先讓學生拿出事先準備的6個三角形，看每個三角形的三個角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類，看能分幾類？然后總結出三類三角形的相同點（都有兩個銳角）和不同點（另一個角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進行觀察比較，學生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類及其特點。

四、糾錯暢思

學生在做題常常出現一些錯誤，教師要善于以學生解題之錯作為探究錯因之源，引導學生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，教師出了這樣一道題：“3/8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：“要加上6。”有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上6等于9，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。

五、以變活思

在應用題教學中，對已知條件進行適當的變化，不僅可以深化對應用題的理解，掌握規律，防止知識的負遷移，而且可以活躍思維，開闊思路。如一道分數應用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3/4，修了多少平方米？”可以變為：“修一條路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1/2，第二天修了全路的1/4，修了多少平方米？”還可變為：“修一條路，面積是1600平方米，修了3/4，還剩多少平方米？”等等。這樣幾經變化，使學生掌握了解答分數應用題的不同思路，思維更加活躍。有些應用題有多種解法，教師要引導學生變換思維角度，廣泛探求解法。

總之，在小學數學教學中，運用多種形式的導入方式來激發學生的興趣，啟發學生積極思維，是提高數學課堂教學質量的最好方法。