創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

潘會(huì)秀

【摘 要】 閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)法，即教師在教授學(xué)生閱讀課本時(shí)根據(jù)內(nèi)容、情節(jié)，創(chuàng)造一個(gè)能把學(xué)生一步一步帶入課文所描寫(xiě)的情景，讓學(xué)生有一種“我在情景”之中的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能可感、可觀、可賞。

【關(guān)鍵詞】 情景；教學(xué)；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】 G624.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

（一）上課時(shí)過(guò)于陳式化

長(zhǎng)久以來(lái)，教師還停留在對(duì)文章的靜態(tài)分析層面上，即：分段、歸納段意、分析中心思想，這種教學(xué)方式固然有其明顯的優(yōu)勢(shì)，即幫助學(xué)生打基礎(chǔ)。但是，這樣的課堂太過(guò)枯燥呆板，使語(yǔ)文課堂興趣索然。因此，這樣的課堂活生生的形式展現(xiàn)不見(jiàn)了，豐富而真切的個(gè)人感受也消失了。

（二）閱讀課上抓不住重點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)課本，在積極的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，要啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。但是現(xiàn)在很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到位，經(jīng)常毫無(wú)意義地讓學(xué)生課堂對(duì)話（沒(méi)有情感，僅僅讓讀出聲來(lái)），重表演輕感悟，課堂雖然熱鬧，但沒(méi)有實(shí)在的東西。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的成因

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。即：初讀課文，識(shí)字解詞，再讀課文，了解文意，理清文章脈絡(luò)。教師教，學(xué)生學(xué)。課堂三中心：教師中心、課堂中心、課本中心。這種模式嚴(yán)重違背了以學(xué)生為中心的課堂。就如一位體育教練訓(xùn)練學(xué)員，結(jié)果教練很累，學(xué)生卻沒(méi)有太多的參與。

（二）與考試為指揮棒有關(guān)

考試成績(jī)決定老師的績(jī)效，這就讓老師在教學(xué)中傾向于把教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，把每篇文章都劃隔成幾大板塊：背景、段意、中心、特點(diǎn)。讓愉快的閱讀課變成枯燥無(wú)味。

三、小學(xué)階段閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的作用

在課文閱讀中引入情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生更輕松地讀懂、理解，從而強(qiáng)化學(xué)生記憶。教師通過(guò)設(shè)置情景，可以讓學(xué)生對(duì)文本材料有一個(gè)大致的印象，把抽象的文本材料變成了形象可感的直觀情景。教師再通過(guò)設(shè)置情景問(wèn)答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把握住文章的重點(diǎn)。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了全面的了解之后，再反復(fù)聽(tīng)讀和朗讀，加深記憶。

在小學(xué)階段，在文本教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“提問(wèn)—回答”的方式，便于取得較好的教學(xué)效果。在教授一篇文章之后，教師可以通過(guò)情景問(wèn)答法來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，根據(jù)問(wèn)題的難易程度和深淺層次，一些問(wèn)題就可以通過(guò)情景合理地猜測(cè)回答出來(lái)。這樣既可以掌握學(xué)生的理解情況，又可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)，更加深了對(duì)材料的印象。

在教學(xué)中，“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)法也是如此。教師對(duì)于學(xué)生猶如火種。教師要能夠把自己的感受通過(guò)一定的方法傳遞給學(xué)生。情境教學(xué)法就是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。閱讀教學(xué)也是一樣，教師可利用多種方式，如：多媒體展現(xiàn)法、圖畫(huà)再現(xiàn)法等給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可觀可感的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，其特有的感染力和表現(xiàn)力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給學(xué)生提供廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著非常重要的意義。

四、情景教學(xué)應(yīng)注意的原則

內(nèi)容貼切生活的原則，情景教學(xué)的內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，這樣的活動(dòng)能使學(xué)生在表演時(shí)有話可說(shuō)，消除緊張和膽怯心理。

難度適中的原則，在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師的問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)易都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)影響教學(xué)效度和信度。

形式多樣原則，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)使用不同的情景，具體的有“角色扮演”、“圖片展示”、“問(wèn)答式”，中間可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

五、情景教學(xué)案例

筆者以人教版四年級(jí)《爬山虎的腳》的一個(gè)段落為例。如：

“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

讀到這一段，我們教師能很輕松地明白為什么細(xì)絲由直變彎，可是如何讓學(xué)生明白這個(gè)道理呢？我們創(chuàng)立以下情景。

師：同學(xué)們，當(dāng)你們走在較滑的路面時(shí)，你們的腳趾會(huì)發(fā)生什么變化呢？

生：我們的腳趾會(huì)彎曲。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@樣可以抓住地面，我們走路才不會(huì)摔跤，走得更穩(wěn)。

師：那么爬山虎腳的細(xì)絲變彎也是這樣，他的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。他是不是很聰明呀。

其次，我還可以利用圖片讓學(xué)生更輕松地掌握。如第三自然段：

“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”

師：同學(xué)們，看看下圖，然后自己畫(huà)一幅爬山虎的腳，好嗎？

通過(guò)教師這樣的講解，然后學(xué)生又用素描的方法描繪了一次，學(xué)生應(yīng)該是能很清楚地掌握本課的內(nèi)容，并且經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，孩子們深刻地感受到：讀書(shū)得一句一句仔細(xì)讀，最好能在腦海里形成畫(huà)面，感受到作者的觀察仔細(xì)，描寫(xiě)準(zhǔn)確。

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