感悟寫法，學會寫作

黃紹斌

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

魯迅說：“如要創作，第一需觀察，第二是要看別人的作品。”古詩云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都說明閱讀與寫作的關系。“閱讀是寫作的基礎。”這是葉老倡導的，大家也早已實踐多年了。問題就在于——怎樣使閱讀真正成為寫作的基礎？筆者認為這就要求老師有意識地把閱讀與寫作結合起來，指導學生在閱讀中感悟寫法，學會寫作。

《三峽之秋》通過選取一天不同時間的不同景物，寫出了三峽之秋的特點，表達了作者對三峽的熱愛之情和對祖國大好河山的贊美。在這篇課文中有許多寫景的手法值得學生借鑒，如果我們在教學中能隨機引導學生去感悟，一定會讓他們受益非淺。我在本課的閱讀教學中著重引導學生從以下幾方面去感悟了作者寫景的技巧：

一、抓特點：細致觀察

在作者的筆下，三峽的秋天每個時間段都有著不同的特點：早晨，露水閃爍，綠葉金實，新鮮而明凈；中午，金色的群峰，奔騰的江水，三峽充滿了秋天的熱烈氣息；黃昏，明亮的江水輕緩流淌，三峽的黃昏是青色而透明的；夜晚，燈光搖曳，長江沉沉入睡，月光如瀑布，如素錦，凌空而下，三峽顯得神秘迷人。讀后每位讀者都可以感受到三峽的美。學生很快就悟出天下景物各有自己的特點，比如水，有的流水潺潺，有的波濤滾滾；同樣是樹，有著樹種、高矮、粗細的區別；同是觀日出，海上、山上就各具特點。不同的景物有著其不同的特征，同一景物在不同的地點也往往會表現出不同的特征。在寫景之前一定要細致觀察，通過細致觀察了解景物的特點，并抓住其特點介紹給讀者。只有這樣，才能讓讀者感受到景物的美，與作者產生共鳴。

二、有條理：順序妥當

一讀《三峽之秋》，我們就有文章條理清楚、脈絡清晰的感覺。其中很重要的原因就是作者寫景有一定的順序——時間順序：早上、中午、下午、夜晚。教學時，我先讓學生從文中找到表示時間的詞語，明白作者安排了一定的順序。之后又提出了一個問題：如果換成游覽順序效果會怎樣呢？并讓學生寫寫。結果他們寫出的景物的特點有很多重復之處，讓讀者覺得啰嗦。學生馬上就明白寫景既要有順序，又要先考慮哪種順序更有利于突出景物的特點。只有順序安排妥當了，才能使景物描寫有條理，文章脈絡才會清晰。另外，告訴學生寫景順序主要有時間順序、空間順序、游覽順序等。

三、寫變化：動靜結合

“三峽之秋”不僅有靜態之美，更有動態之美。我在教學中引導學生理解這一點：作者把“橘柚樹的變化，燈標、漁火的靜，駁船、峭壁倒影、月亮的動”結合起來寫。有動有靜，動靜結合，才把三峽秋天的美景充分展現出來。由此可見，要寫好景物，除了寫好靜態以外，還要寫好動態。例如在描寫美麗的草原時，可以寫寫草原面積廣闊，再寫草原的人和動物；描寫森林時，可以寫寫森林的幽靜、美麗，再寫寫樹上的鳥，林中的動物……寫時有靜有動，動靜結合，這樣所寫景物就有活力，有生機，有靈性，給人以美的享受。

四、顯生動：展開聯想

學習《三峽之秋》時，學生不難發現，文里的景物是那么具體生動，似乎就在眼前。我就趁機引導學生理解：因為作者展開了豐富的想象，恰當地運用了比喻、擬人等修辭手法。如“中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去；同時又把他那激蕩跳躍的光輝，投向兩岸的峭壁。”中，把長江比作金鱗巨蟒，還用了“披上、跳躍、翻滾、呼嘯、奔騰”等詞語把長江當作人來寫。“而月亮，從山頂上，順著直立的深深谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面，就像一道道瀑布凌空飛降，又像一匹匹素錦從山上掛下來。”中把月光比作瀑布，比作素錦……這樣，三峽的景物就那么生動、具體、形象了。同時還能引起讀者的聯想，讀后有一種身臨其境的感覺。

五、明目的：情景交融

寫景是為了表達自己的思想感情，無論是自然景觀還是人文景觀，寫作的目的都是借景抒情，抒情應與寫景密切結合。因此，在寫好景物的基礎上，還必須在字里行間，注意融進自己的感情。做到情景交融，景中有情，情中有景。在教學《三峽之秋》的過程中，我讓學生充分領悟這一點，作者自始至終并沒有用“三峽的秋天多美啊！”之類的句子表達感情，但讀者很自然地就能從文中感受到他對三峽的熱愛之情以及對祖國大好河山的贊美之情。因為他把景物寫“活”了，字里行間都洋溢著這種感情，自然就很容易引起讀者的共鳴了。

我堅信，只要各位同仁教學中都能注意讓學生在閱讀中感悟寫法，孩子們一定能妙筆生花的！