新課標下的初中美術教學談

肖利云

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0206-01

中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗程。

在美術教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環節值得重視和思考。

一、過于開放式教學

一節剪紙課上，教師上課就提出問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。于是，在整個教學過程中教師都是讓學生自己做，教師不作任何提示、講解、示范、評價。結果在下課時發現大部分學生都未能解決問題。

反思：新課程課標提倡實施開放性教學，要讓學生有更大的學習空間和動手余地。然而，觀察這節課，看起來學生在課堂上表現得很在乎，可實際學生沒有掌握真正的知識。在開放工教學中，教師把過多的注意力集中在學生的主動學習上，而忽視了對學生在學習、思考上深度的把握，更忽略了對學生實際可能性的分析。課標中提出要給予學生開放的學習空間，讓學生自己學，相互交流，這樣會主動掌握知識，卻忽略了教師在課堂中是直接“引導者”和“解決者”的角色。教師是課堂中的主要人物，問題需要根據教師來確定。應打破時空觀念，教師該講得講，學生該學得學，做到教與學的相結合。

二、合作流于形式

一節校園標識設計課上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。教室里頓時發出聲音，七嘴八舌的。有的小組你一言我一語的，好像都在說，但誰都聽不清楚誰在說什么：有的小組只有少數人在說，其余的學生當聽眾，也不作任何形式的補充：有的小組不發表任何言論，只看別的小組，甚至還把此時當作玩耍的機會等等。

反思：小組合作學習是初中美術教學中經常采用的形式，屬于合作學習的范疇。合作學習是以學習小組為基本形式，以教學動態因素之間的互助來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。但是，往往在合作過程中卻忽視了部分學生和個體學生的差異性，導致學生合作學習角色混亂，課堂教學秩序難以維持，個人英雄主義突出等問題。在上面討論過程中，整個合作交流的過程表面上顯得熱鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任和隨意。認真觀察，就可以發現，大多數學生討論僅僅是停留在形式上。學生的結論沒有得到明確肯定。顯然，這不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。正如霍華德·加德納在其多元智理論中指出：一個人的智慧類型不一樣。他們的思考方式，學習優勢，學習風格也不一樣。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的，有成效的。其次，“交流”應涵兩個層面，一是表述自己的想法。二是傾聽別人的意見。因此，在上面合作交流中沒有達到根本目的。在教學中合作很重要。但我們不能為了合作而合作，一味強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、獨立探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想，試探與驗證等心理過程。

三、教學評價

教學評價是一節美術課的重點，也是難點。教師的評價應關注學生的學習狀態，關注學生的作畫習慣，關注學生知識技能的達成度，

關注這節課是否培養了學生的學習習慣，關注學生的審美體驗是否得到了提升，課堂的評價才落到了實處。

在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。當然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態度，這部分的同學可能是態度的問題，也可能是個性的所然，只要教師細心的觀察，從中可以發現學生自己的思想，可以在他們的繪畫態度上，甚至從反面挖掘閃光點，燃起學生的學習激情。

總之，作為美術教師，應該看清新課程改革下美術教學的重心，了解美術教學的動態趨勢，在積極的教學實踐中研究教本，研究學生，研究自身的教學環節，有效地把新課改的精神精髓運用到課堂中去。