高職院校非英語專業學生聽力焦慮與成績的相關性研究

宋玲

【摘要】本文主要是研究高職學生的聽力焦慮狀況以及聽力焦慮與成績之間的相關性。本文的研究對象是江西宜春職業技術學院非英語專業的250名學生。研究表明：高職非英語專業學生存在一定的英語聽力焦慮，焦慮程度為中度焦慮；學生聽力焦慮與聽力水平呈負相關。

【關鍵詞】高職學生 聽力焦慮 聽力成績 相關分析

隨著第二語言習得的研究，學生在自主學習中的主體地位得到了廣泛的認可。同時，學生在英語學習中的個體差異也越來越受到關注。情感因素作為影響英語學習的一個重要因素，受到越來越多的研究者的關注和重視。情緒因素包括動機、興趣、信心、焦慮等。霍維茨（1986）認為焦慮是最能預測學習效果的心理因素之一。焦慮是一種情緒狀態的焦慮，這是由于缺乏自尊和信心，或感覺的恐懼和擔心，因為威脅的個人不能達到目標，不能克服障礙。

周丹丹（2003）指出，過度強烈和持久的焦慮會有負面影響。由于過度擔心學習任務，學習者可能會消耗認知活動的能量和注意力。在英語聽力練習過程中，學習者可能會有消極的情緒，如無法集中注意力、焦慮不安、抵抗聽力練習和神經緊張等，這是很常見的問題。

國外對外語焦慮的研究較早開始。由于霍維茨（1986）設計了外語課堂焦慮量表（FLCAS），使得研究具有較好的測量工具，所以外語學習焦慮的研究已經有20多年的歷史，而關于聽力焦慮的研究很少。沃格利（1998）強調聽力是二語習得的基礎，它提供必要的原材料。外語學習中的聽力焦慮是值得進一步研究的。

從國內外的聽力焦慮研究中可以看到對聽力焦慮的研究還不夠全面，大部分的研究都是針對大學生英語聽力理解的，很少關注高職學生的英語聽力學習。因此，本研究以高職非英語專業的學生為調查對象，探討學生聽力焦慮與聽力成績之間的相關性，對高職學生英語聽力焦慮水平及原因進行綜合研究。

一、研究方法

1.研究問題。本文主要圍繞二個問題進行研究：第一，高職非英語專業學生的英語聽力焦慮程度怎樣？第二，高職非英語專業學生聽力學習焦慮與成績之間有何相關性？

2.研究對象。本研究選取了江西省宜春職業技術學院護理專業250名同學為研究對象。在250名聽眾中，女學生占96%的受試者，只有10名男性學生占4%。

3.研究工具。在這項研究中采用了外語聽力焦慮量表問卷調查和聽力理解能力測試。問卷調查旨在了解學生的聽力焦慮情況。聽力水平測試是用來衡量受試者的聽力理解能力。

4.數據收集與分析。本次調查收回問卷246份，采用SPSS13.0對數據分析。本文分析了聽力焦慮問卷中的數據，統計了包括受試者的數量、最小和最大得分、手段和標準偏差。用均值和標準差，很容易地探討聽力焦慮的情況和聽力水平。

二、 研究結果和分析

1.聽力焦慮程度。表1顯示，高職學生的聽力焦慮的最大得分為146分，最低得分為246分。受試者分為三組：低度焦慮組、中度焦慮組和高焦慮組。低聽力焦慮水平占總聽力的27.23%，中度聽力焦慮水平組占56.92%，聽力焦慮水平高的受試者占15.85%。因此，可以得出結論，在高職院校的非英語專業學生中存在著一定的聽力焦慮，學生的聽力焦慮水平中等。

2.聽力焦慮與聽力成績的關系。從表2分析，聽力焦慮與聽力成績的相關系數為-.876（P = 000），顯著性值為000，可以得出結論，聽力焦慮和聽力成績呈負相關。這意味著，在聽力過程中，聽力焦慮水平比較高的學生，他們的聽力成績會較低；而聽力焦慮水平低的學生，聽力成績相對會更好。

三、結論和啟示

通過對非英語專業大學生的聽力焦慮和聽力成績的研究，得出以下結論：高職院校非英語專業學生普遍存在聽力焦慮。聽力焦慮與聽力成績呈負相關。因此，教師應了解學生的聽力過程中存在的問題和恐懼。在聽力教學過程中，教師應給予學生更多的鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，提高英語聽力水平。同時減少學生的焦慮，以提高他們的學習積極性，把他們的抑制性焦慮的學生轉化為促進焦慮。教師應創造輕松的課堂環境和平等的師生關系，從而減輕學生的壓力，調動學生的學習積極性，減輕學生的焦慮，并發揮重要的作用，提高英語聽力教學，從而提高學生的聽力理解能力。

參考文獻：

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[2]Horwitz，E.K.1986.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale TESOL Quarterly，20：559-562.