農村高中英語閱讀教學研究

賴桂榮

【摘 要】 培養學生閱讀理解能力是外語教學的主要目的之一。中學英語教學大綱明確指出：中學英語教學要側重培養學生閱讀理解能力。相比而言，農村學校學生入學的分數偏低，尤其英語水平較差，面臨著許多障礙和困難。有的學生因為基礎差而產生對英語學習畏懼抵觸的心理，有的學生一看到長篇幅的文章就采取放棄的態度，存在僥幸瞎蒙、被動式閱讀的現象。面對基礎普遍較差的學生，農村教師首先要有寬闊的胸懷、恒久的耐心，在教學中采取靈活多變的教學方法，激發學生興趣，增強其信心，促其養成良好的閱讀習慣，有效地提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】 農村；高中英語；閱讀教學；理解能力

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、激發閱讀動機，培養閱讀習慣

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習產生心理上的愛好和追求，推動學習活動的內部動力。在閱讀訓練中，教師應從不同的閱讀目的和內容，設計形式多樣的、以學生為主體的閱讀活動，以激發學生的學習動機和閱讀興趣。如：Module1Unit4 Lesson 1 Tomorrows World，教學時教師先精心設計既有啟發性，又能激起學生探討興趣的系列問題。

1.What do you think computers and internet bring us？

2.Compared to 20 years ago how do you think technology will change our lives？

3.Is it possible that the computer gives us disaster？

通過這樣的提問，讓學生全員參與辯論、討論，幫助學生理解、鑒賞，啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習習慣，繼而緊扣教材，層層推進，引導學生解答：

1.What possible changes do some experts believe the internet can bring to our lives？

2.Why are some experts pessimistic about the future？

教師把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要善于以問題為載體，以聯想訓練為主線來組織教學，積極參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識，使學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，一種由“要我學”轉變成“我要學”再到“學我要”的自主學習習慣。

二、加強策略指導，提高閱讀能力

1.鼓勵學生迅速閱讀，提高閱讀速度

要想提高閱讀速度，一般采用略讀、跳讀的方法。一篇短文，首先視讀，用眼睛掃描捕捉重要信息，不出聲不逐句翻譯，遇到不識的字詞，不直接查字典，而是根據上下文猜測詞義；精力集中在閱讀過程中，能根據閱讀目的、讀物內容和文體來調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識跳讀、略讀，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。鼓勵學生以競爭快速舉手為榮。然后循序漸進，適當提高閱讀速度，增加閱讀時間來測驗其對全文的掌握和主題的理解，指導學生根據故事情節發展或以事件為中心，利用主題、圖片猜出全文主旨，抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。再進一步提高速度和理解難度，以檢查其理解深度和欣賞能力。

以Modern Heroes（詳見北師大版教材高中英語Module1 Unit2 Lesson1）為例。文章所配的圖片是楊利偉再向人們揮手，而文章一開始便開門見山“中國第一首載人航空飛船在甘肅酒泉發射中心升空”，使人立刻會想到這是一篇介紹航天英雄楊利偉第一次登上太空的故事的文章。緊接著各段分別介紹21小時的太空飛行的活動過程，指導學生抓住每段的中心句。并通過處理生詞從文章中提取有關的信息，增加對航天英雄楊利偉的認識，建立一定的英雄觀。

2.重視詞匯積累，了解文化背景

農村多數地方小學英語課無法開展教學活動，中學又施行新課程改革，給英語教學帶來了負面影響。如果沒有掌握一定的詞匯，既影響閱讀速度，又影響理解速度，學生遇到生詞就無計可施，無形中失去了信心。所以，教師要教會學生通過聯想法、構詞法、廣泛閱讀等方法來擴大詞匯量。還可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means，refer to，…）、重復標記詞（in other words，that is to say，…）、列舉標記詞（for example，such as，…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。此外還可根據構詞法猜測詞義。例如：child-childless（less表示“無…”），Marx-Marxism（-ism表示…主義），large-enlarge（en-表示“使…”），tell-foretell（fore-表示“前”），等等。有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。同時，教師要引導學生注意因文化背景不同造成的文化差異。如：“You are a lucky dog.”英語中關于“狗”指代人的例子很多，再如“Every dog has its day.”

3.采用多種方法發展創新思維，借助課外書籍增加閱讀容量

事實上，關于教學方法，中外許多學者都進行過研究，也提出許多行之有效的方法。西方教育心理學大師E·L·Thorndike（1874-1949）多年前提出“多重反應”學習原則；美國心理學家斯金納（B·F·Skinner）提倡實行“立體教學”，讓學生置身于一個立體的語言結構中。教師在閱讀教學中采用提問式、談論式、討論式教學法，將課堂教學引向激發―創造性模式，引入競爭機制，培養學生積極思考習慣，在預習―略讀―細讀―思考―復述―變化人稱角色表演―講述這一過程中，為學生構建實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，從而提高運用語言的能力。

在教學中，以實踐為基礎，引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培訓學生閱讀的技能，指導學生有效借助課外書籍閱讀。如新聞報道、名人軼事、科普文章、生活趣事、名著、史地常識、幽默笑話等。學生在閱讀中積累詞匯，鼓勵學生把新單詞記在本子上，帶在身邊，利用零散的時間反復記憶加強印象，這樣不知不覺詞匯量擴大了，閱讀量也就增加了。

總之，現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。當然，冰凍三尺，非一日之寒，學生閱讀能力的培養非一日之功能奏效，只要每天堅持閱讀，日復一日，閱讀興趣自然就會得以提高；只要持之以恒，廣泛閱讀，就有利于擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，有利于了解英語國家的文化背景、社會風俗習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]《心理學》，廣西師范大學出版社，1988年8月第一版，廣西師范大學教育系《心理學》編寫組編。

[2]《教育學》，廣西師范大學出版社，1988年8月第一版，郭道明、趙瑞祥主編。

[3]《英語教學交際論》，廣西教育出版社出版，胡春洞、王才仁主編，王才仁著。