談在閱讀教學中對學生語感的培養

王昌會

【摘 要】在小學語文閱讀教學的過程中，培養學生的語感是非常重要。因為語感是學生對語言文字的感受。實際上就是一個語感訓練的過程。從認識論的角度看，學生在閱讀中學習語感，需要經歷"認識語感、理解語感、運用語感"這一過程。那么，在課堂教學中如何對學生進行語感訓練，提高閱讀教學效率呢？

【關鍵詞】語感 體驗 朗讀 表達

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0160-01

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”以上兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養。

一、培養語感的認識

什么是語感？簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。在近代語文教育史上，最早明確提出"語感"這一概念的是夏丐尊先生，他把語感定義為對文字的靈敏的感覺。20世紀30年代末40年代初，葉圣陶進一步倡導語感訓練，葉老先生把語感的對象由"文字"擴大為"語言文字"，基本見解和夏丐尊先生完全一致，他說："不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解能力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫"語感"。80年代，著名語言學家呂叔湘先生將語感拓開了又一個層面，他說："語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力"。

二、語感的培養策略

毛光偉在《語感──語文教學的支點》一文中提到：“語感的培養不是教學方法的更新創造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授讓學生運用所學知識進行說話寫作的舊‘語文教學思想的改造。”語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。培養學生良好的語感，就應貫穿于語文教學的整個過程之中。

三、 語感體驗

體驗就是自己去親身感知、感受周圍的某一特定事物。在小學語文教學中培養語感也離不開實踐性的活動；農村的孩子與城市的孩子有很大的區別，農村的孩子生活質樸、天真、敦厚，對城市的事物感到非常的新奇，想積極去學習，他們也想跟進世代的步伐，掌握更先進、更美好的生活的方式。這里我打算把農村的孩子帶到城市去親身體驗一下城市的生活方式以及城市文化，他們在農村體驗的多，但是卻支離破碎難以整合，需要把他們帶到城市去整合自己的語感，他們缺少網絡多媒體教學領導，觀察完畢后可以讓學生寫寫日記或者作文，這樣既培養了學生的寫作能力又養成了觀察生活、積累體驗的能力。城市的孩子感知較少、感受少、見得少；但是他們對網絡掌握的比較熟練，懂得利用網絡去查找一些自己步子道的知識。這就是農村與城市學生的差別。比如；在教學《桂林山水》中，班上的絕大多數孩子都沒有去過桂林，那就更談不上體驗，那么；我們就利用網絡來查找，借助多媒體教學展示它的特點讓學生來了解。我們還可以利用課前十分鐘讓學生讀讀《國學經典》，以培養學生的閱讀能力和感知能力。 在小學生的眼中，豐富多彩的課余活動，是他們生活的重要組成部分。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。如在課堂上教育，老師可以讓學生多讀書，書讀透了一切迷惑也就迎刃而解了。那么；教育又分為現代文教育與古文教育，在現代文教育中語感教學如果方法不到位可能會導致學生對該教學產生厭煩情況，那么你就要注意語感的教學方法，要讓學生對該教學產生興趣，要吸引它們的注意力，如帶學生到農村體驗生活；觀察家禽小動物時，只要說到雞，學生會說出不同顏色、不同外形的雞的特點，有好斗的公雞、有渾身毛茸茸像個小黃球一樣的小雞、有帶著一群小雞覓食的母雞，它們的特點各不相同。

四、培養語感

要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。如"翠色欲流"一詞，可引導學生讀這段話后這樣理解：那無邊的草地好像是用綠色撥灑，顏色是那么綠，那樣鮮，那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個寬闊而碧澄的水面。這是多么美的景色，一個"流"字把意境寫活了。經常這樣的品詞、析句，學生對書面語言的感知力就會敏銳起來。培養語感，應抓住文章中最能表情達意的詞、句、段，捕捉語感點，引導學生分析、思考、領悟，體會情感。課文中有些詞句雖然不太深奧，卻十分精妙傳神，引導學生反復琢磨體會，感受就深刻許多。在平時教學中，能經常帶著學生品一品課文中使用得當的詞語，并說說好在哪里，久而久之，學生在說話寫話時便斟詞酌句了。

五、啟發想象豐富語感

別林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。"沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，"于有字處想無字文"，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《鳥的天堂》中這樣寫道："很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。"這里的"熱鬧"并非只有聽覺感受，其中還包含著視覺、運動覺、空間覺等多種感受，其形象很豐滿，是一種立體形象的感受。在教學指導時，要引導學生展開想象，一邊在腦子里想象文中所描繪的畫面，一邊誦讀，讀出"熱鬧"的感覺來，讀出作者欣喜的感覺來，讀出美的感覺來。

六、在評價中促感悟

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在引導學生感悟時，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值傾向。應尊重每個學生的差異，欣賞每位學生的“悟得”，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。教師不要追求統一的認識和感情標準，而要以“尊重、相信、欣賞”的態度，鼓勵學生敢于標新立異，大膽發表自己的真情實感和獨見。引導學生通過自我評價，同桌互評，全班抽評等方式，開展閱讀反思與評判，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發展。

總之，語感能力的培養是語文教學的本質和核心，這是由于語文的學科特點和教學活動規律所決定的。現代化語文教學就是要做到“書不盡言，言不盡意”，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力。為人師者，應時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實的語言功底。

參考文獻：

[1]孫淑蓮.淺析小學語感閱讀教學問題的反思[J].讀寫算（教育教學研究），2012（3）.

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