高職會計專業“工學結合、校企合作”人才培養模式研究

【摘要】隨著經濟社會的快速發展，大力開展“工學結合、校企合作”是新形勢下，高職院校培養高技能人才的重要模式，這種模式可以有效利用企業資源，為企業培養人才。通過這種人才培養模式，學生可以提高自己的技能水平、積累社會經驗。

【關鍵詞】高職 會計專業 人才培養

近幾年，隨著社會對應用型人才需求不斷的增加，以“工學結合、校企合作”為主的會計專業辦學模式慢慢興起，并成為培養高素質會計專業人才的有效途徑。目前我國各類高職院校在實施“工學結合、校企合作”的過程中仍存在著不少的問題。因此，研究會計專業“工學結合、校企合作”人才培養模式具有非常重要的意義。

一、國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

國務院相關的指導文件中提出，我國高等教育人才培養要走一條“校企合作，工學結合”的道路。我國高等教育在具體的實踐中也取得了一些成果，如：訂單培養、嵌入式培養等。近幾年國內很多相關學者也做了研究，如：徐文杰提出了高職會計人才培養模式中培養目標的重要性。他通過相關調研，提出了高職院校會計專業新的人才培養目標，設計了適應新形式的會計專業人才培養方案[1]。高職院校的人才培養應該注重課堂教學和教學模式的改革，因為好的教學模式能夠促進人才培養目標的實現，制定科學合理的課程體系有利于更好的實現人才培養。

（二）國外研究現狀

在國外，特別是德國、美國、加拿大、英國等國家，由于這些國家開展職業教育比較早，發展已經有相當的規模。這些國家都探索出了適合本國國情的人才培養模式，例如德國的“雙元制”。“雙元制”是學校和企業一起培養人才，企業承擔一定的社會責任。德國的這種教育模式能讓學生理論聯系實際，強化實踐，弱化理論。雖然一些發達國家對于高職教育的研究有許多成功的經驗，但是專門針對高職會計專業人才培養模式方面的研究案例卻很少。

二、構建“工學結合、校企合作”人才培養模式

以培養高素質技能型會計專業人才為目標，以校、企“二位一體、互利共贏”的合作育人機制為平臺，構建高職會計專業“校企合作、工學結合”的人才培養模式。學校和企業一起研究制定人才培養方案，一起開發教材。建立學校和企業2個學習場所，實現校企深度融合，讓學生提前感受企業的文化。在注重學生專業技能的同時，不忽視學生職業道德和創新能力的培養。會計專業的人才培養分為四個過程，并且四個過程是相互遞進的關系。

（一）第一階段

主要是第一學年基礎課的學習。本階段主要學習職業素質類的課程和會計專業基礎課，會計手工做賬、會計基礎、珠算與點鈔等基礎類專業課，以及針對該類基礎課開設的實訓項目。該類課程的教學，融合了教學、學習、練習為一體，把崗位技能的要求融入到教學中。從第二個學期開始，在學期中安排會計專業學生去企業崗位認知，幫助學生盡快了解會計崗位的基本要求，提前對自己進行定位。第二學期安排一周時間去會計類企業處理一些憑證、盤點、代理記賬的工作，通過企業老師的指導，學習處理一些簡單的會計業務，讓學生了解企業的業務生產流程和經濟業務核算，能夠從事一些簡單的會計事務工作。

（二）第二階段

由第二學年第三、第四兩個學期構成的會計崗位技能培養。本階段主要學習企業的基本經濟業務、納稅申報、財務管理、會計信息管理、企業成本核算等專業課程，以及該類課程對應的崗位技能訓練。第四學期安排學生到企業進行“工學交替”，該階段以企業老師指導為主。學生通過某一具體會計崗位的實際操作，鍛煉崗位操作的基本技能。

（三）第三階段

第五學期的專項技能強化階段，加強對學生技能強化，以及就創業指導。利用學校提供的就業信息，收集人才需求，確定學生擬就業崗位。學生可以利用最后在校的四個月時間，強化自己的崗位技能，實現與企業無縫對接。

（四）第四階

學生去合作企業頂崗實習，學校和企業各安排指導老師。學校和企業指導老師共同對頂崗實習學生進行過程考核，學生通過企業真實的生產環境培養自己的職業素養、動手能力、敬業精神、環境適應能力。具體四階段課程安排圖表如下：

三、重構課程體系

根據市場設專業，根據崗位練技能的要求，綜合考慮會計專業職業資格證書的需要。更新教學內容，建立了4類課程：職業素質課程、職業知識課程、職業能力課程和職業拓展課程。

一是根據國家和省教育主管部門相關文件的要求開設思想政治理論課，例如：思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想、形勢與政策、心理健康教育等課程。開設了兩門專業類平臺課程，分別是珠算與點鈔、經濟學基礎。

二是專業課程體系是以專業課為主導，注重理實一體化，構建學生“零距離”就業。專業課程體系主要包括三部分。第一部分是職業知識課程，主要有基礎會計、成本會計、財務軟件、財務管理、會計信息管理等課程。第二部分是職業能力課程，主要有會計基礎實訓（綜合）、財務會計實務實訓（軟件）、成本會計實務實訓、企業納稅實務實訓、會計信息管理實訓（用友）等課程。注重對學生職業能力的培養，科學合理的開設職業拓展類課程，主要是企業資源管理、市場營銷策劃、常用辦公軟件的使用、電子商務、人際溝通與交流。在開設課程時考慮從簡單到復雜，從低到高制定標準，特別關注學生專業能力和職業能力的提升。

三是課程設置的要求。課程體系的設置應該考慮崗位職責，與企業合作。根據會計專業的相關職業標準，重構課程體系和教學內容。重點突出專業核心課程與崗位的對接，不同的專業體現不同的課程體系。課程設置時要了解企業需求，注重專業培養的特色，實現課程體系的創新，根據職業崗位的要求對課程歸類。表2為新四類課程建設設置比例。

四、建設“雙師”型教師團隊

建設會計專業師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”型專業教師團隊的建設則是保證“工學結合、校企合作”人才培養模式順利開展、實現高素質技能型人才培養目標的關鍵所在。我校會計專業教學團隊非常重視教育教學過程的實踐性、職業性和科學性，采用以下幾種方式建設會計專業“雙師”型教學團隊：

一是定期安排會計專業教師去企業頂崗學習，每次下企業鍛煉的時間不少于6個月。我院的會計專業教師大部分是從學校到學校的，理論知識水平都是非常高的，但是缺乏一定的實踐經驗，存在理論與實踐脫節的現象。專業老師去企業鍛煉，既可以提高老師的實踐動手能力，也可以使老師了解生產技術發展現狀，提高老師的實踐動手能力，提供豐富的教學案例。

二是為了更好的教學，鼓勵教師提高自己的學歷、考取職業資格證書，不斷提高自己的專業理論知識水平。到目前為止，我院的會計專業教師都具有碩士以上學位，都具有會計從業資格證，部分教師是注冊會計師，部分教師是會計師、納稅籌劃師、統計師，部分教師是會計專業技能課程操作技能考試考評員，部分教師長期在企業擔任企業工程師，為企業的發展出謀劃策。

三是聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師去企業掛職鍛煉的同時，我院還聘請了多名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手擔任學生的論文指導老師和頂崗實習指導老師。這些老師會定期到校指導學生實訓，查看學生的手工憑證，召開教學研討會等。通過與企業合作，不斷提高會計專業“雙師型”師資隊伍的建設，從整體上提高了整個會計專業的教學團隊技術水平，為“工學結合、校企合作”培養模式的實現提供了強有力的保障[5]。

五、總結

通過開展“工學結合、校企合作”，我們深刻認識到這不僅是會計專業教育改革工作的重要方向，也是高職教育適應社會發展，不斷改革的需要[6]。高職院校會計專業人才培養模式需要不斷的改革與創新，我們應該根據社會需求和職業理念不斷調整教學模式，培養具有創新精神、高素質、技能型人才。

參考文獻

[1]張怡.高職院校會計專業人才培養模式研究[D].山西財經大學碩士論文，2012（3）：3-9.

[2]馬波.高職高專會計信息化專業探索“校企合作、工學結合”培養模式[J].電子商務，2012（11）：89.

[3]許久霞.高職會計電算化專業人才培養模式的研究與實施[J].中國管理信息化，2010（8）：127-128.

[4]石冬喜.對高職教育課程改革的思考[J].黑龍江教育學院學報，2012（10）：62-63.

[5]王臘娣.基于“工學交替、校企合作”的高職會計專業人才培養實踐[J].新課程研究，2010（01）：23-24.

[6]梁瑩.淺談關于高職院校會計專業人才培養模式的創新研究[J].當代教育實踐與教學研究，2014（12）：38.

作者簡介：石冬喜，蘇州經貿職業技術學院，助理研究員，研究方向：高等教育管理。