閱讀教學中讓學生的情感神采飛揚

韓克娟

【摘 要】在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。

【關鍵詞】閱讀教學 陶冶情感 神采飛揚 朗讀訓練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0154-02

在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與。教學時，只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

一、音樂配讀，激發情感

在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節感情，促使學生讀好課文。 例如第二冊《小池塘》一課，文章內容蘊含著作者對春天的小池塘的無限喜愛和贊美之情。為了指導這一課的朗讀，我剪輯了一段旋律優美、節奏鮮明的曲子。在讓學生理解課文的基礎上，我先讓學生聽一遍音樂，引導學生邊聽邊把自己當作看到小池塘美景的人，閉上眼睛想象小池塘的美景。接著，我啟發學生說說應如何有感情地朗讀這篇課文。學生由于受到了音樂的感染，情感有了強烈的共鳴，便紛紛回答：應用驚喜、贊美的語氣讀。接著，我讓學生在音樂聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂曲，讓學生在急劇而輕柔、優美而抒情的音樂聲中進行課文朗讀。這不但培養了學生的朗讀興趣，還激發了他們熱愛大自然、熱愛祖國的情趣，提高了他們的朗讀能力。

二、學生的角色移位

表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點創設情境，讓學生扮演不同的角色，可以激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。

“沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。”因此，在訓練學生有感情朗讀的過程中，教師要創設情境，讓學生真正成為學習的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀，不作無病呻吟.

三、評讀，讓低年級學生的朗讀快速成長

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。恰當地評價，能提高學生朗讀的積極性，促進低年級學生朗讀快速成長。

1、學生互動評讀，提升感情朗讀的能力。

“如果你有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。課堂上，我努力使學生成為課堂的主人，常常鼓勵學生互相評價。在初讀課文時，學生讀完后，我經常這樣組織學生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學生朗讀評價，學生也會從欣賞的角度去評價同學的朗讀，以善意的提醒去幫助同學朗讀。在課堂中經常地讓學生展示自己的朗讀，幫助別人朗讀，一段時間下來，學生的互動評讀的效果比較明顯。

2、教師智慧評價，促進感情朗讀的持續發展

評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。但生生互動評價，教師鼓勵評價對低年級學生來說是比較表面的、淺層次的，要切實提高學生的朗讀水平，在朗讀教學中，還需要教師結合文本內容，對學生的朗讀作出針對性的評價，使學生在每一次朗讀中都能有所收獲。

四 、讀悟，讓學生“質”的提高

“悟”即思考琢磨，“讀悟”即有感悟性的閱讀，讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內涵，只有對語言文字進行“破譯”，才能感知和理解課文；只有通過讀，才能實現教學目標。在傳統的母語學習中，“讀”起著不可替代的作用，朱熹說，“書讀百遍，其義自見。”就是指以讀為主，以讀代講。以前語文教學的弊端之一，就是學生讀得少，教師講得太多。現在在師生互動中，教師的“動”主要起點撥、引導、啟發作用，目的是為了更有效地組織學生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫。將教學目標置于“讀”中，從而收到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。心理學研究表明，朗讀能發展兒童的思維，培養兒童的情感，尤其在低年級，以讀代講更顯得突出，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只能憑語感去破譯。“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當的語調，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、啟發，才能較好完成低年級的教學任務。如 一年級（下冊）教材《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導再讓學生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學生再讀課文，結合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？ 為喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？ 教師指導學生在讀時抓住關鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學生理解了課文內容，達到有感情讀的要求。教師根據“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學生既能讓學生明確讀書的旨意，又誘發了學生讀書興趣，不但學會了朗讀，而且加深了對課文的理解感悟，從而把語言文字和體會思想感情融為一體，較好得完成了教學任務。

總之，要使低年級每個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能真正地做一個有心人，想方設法讓每一個學生在任何一個機會中得到鍛煉，讓每個學生都能有感情地朗讀，相信我們低年級那以“讀書寫字”為主的樸實的語文課堂會越來越充滿生機，會越來越感人，會跳出串串意想不到的精彩音符。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》

[2]《小學語文課程與教學》

[3]《心理學》

[4]《教育學》

[5]《福建教育》