走進生活 在于引導

張新奎

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

教育家杜威曾經說過：“選擇一種教育，就是選擇了一種生活方式。”教育的任務就是促使人過上美好的生活。教育的作用就是從不同的方面促進人們生活質量的提高。新課程標準指導下的品德課堂，力求兒童學習的過程成為其完整生命的投入過程，成為其完整心理結構參與的過程，成為其回歸生活的過程。如何利用品德課堂引導學生愛生活、會生活是教師必須要考慮的問題，下面，我就結合自己的實踐，談一談對品德課堂如何回歸生活這個問題的淺薄認識。

一、發現生活，細一點

1、教師先要熱愛生活，留意生活中的點點滴滴。

學生在回歸生活的過程中需要正確的價值觀的引領，要培

養學生健康安全地生活、愉快積極地生活、有愛心有責任感地生活、有智慧有創意地生活，教師首先要樹立正確的世界觀，必須細心地發現生活中的點滴的價值，挖掘生活的意義。以自己對生活的理解和熱愛去影響學生，啟發學生，帶動學生，用美好生活目標去引導和提升兒童生活，是使兒童生活更加有意義。如教學《我們生活的地方真美》這一課時教師可以把自己平時對周圍環境的觀察和熱愛通過語言和神態傳達給學生，也許只是描述社區一角，甚至僅僅是一花一草，學生也會從教師那捻花微笑的動情描述中受到感染，產生共鳴。生活是由無數個細節構成的，我們千萬不要忽視任何一個細微感動的作用。

2、引領學生發現生活，喚起他們對真善美的追求。

我們應該引導兒童以主體的身份關注、實踐和創造他們自

己的生活，因為對于學生來說，只有他自己的生活才是有意義的真實生活。教學只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，自覺得去發現生活中的真、善、美，才會成為有意義的教學；也只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活才會有效的教學。例如在《發現春天》一課中，我就引導學生“春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天就在你們的身邊”。教師帶領孩子們進入大自然，投入春天的懷抱，觀察春天的變化，探究春天的秘密，讓兒童用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟，通過各種感官去尋找春天、發現春天。孩子們發現堤岸上的蓬頭柳抽出嫩綠的枝條；發現秋天里還是光禿禿的樹又長出新芽；看到冬日里有些泛黃的小草換上了新衣裳，聽見成群的鳥兒在藍天中歡唱，知道春天來了。他們從公園里盛開的五顏六色的鮮花所散發的芬芳，聞到了春天的氣息。

二、開放視野，活一點

1、放開思路，創造性地使用教學資源。

本課程的資源是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家

庭、學校、社會、自然、環境設施、人文景觀以及兒童生活的體驗、經驗、發現等等。各種節日、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源，也就是說兒童生活的一切方面都可以發掘也課程的寶貴資源。

品德與生活課程就是一個資源性、話題性、主題性的教材。所以我們的老師在實施過程中要有一種開放的、生成的意識，要有一種開拓的精神。這樣才能創造性地實施地實施品德與生活課程。

如：教師可以充分利用教材中的留白，有的可以讓學生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。留白使教材成了和兒童對話的文本：引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創作教材。

2、解放手腳，靈活地運用活動形式。

新課程標準要求“《品德與生活》課程的活動為課程的組織

和實施方式，引導學生在活動中獲得經驗與體驗”。這就要求教師，通過各種活動，力求學生真正“活”起來“動”起來，最終達到教會學生健康、安全地生活；愉快積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋有創意地生活。俗話說，聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的。不管是從《品德與生活》課程的特點，還是從兒童這一角度去談這門課的教學都是如此。有些知識教師講解、演示多次卻不如讓學生親自做一次，理解得更透徹、記憶得更牢固。比如《保護我的身體》，怎樣吃才營養，我們可以設計一些圖表，引導學生回家把一星期吃的情況記錄一下，看看是不是有營養，是不是合理。還有《我很整潔》每天刷牙、洗臉，我是不是做到了，這些都是讓學生做到的，即“在做中學”“在做中思考”“在做中領悟”。《品德與生活》課中有大量的內容留給學生自己去動手實踐。比如可以讓學生畫一畫自己的好朋友，咱們賽一賽收拾書包、看誰收拾得好。再比如《看我多精神》，主張學生走一走、唱一唱，這都是讓學生實際操作，再比如做賀年卡等，都是培養學生自主性學習的好途徑。

三、開展活動，實一點

1、教師也是參與者。

在新課程理念指導下的品德課堂，教師應該在教材兒童生

活之間建立一種內在的、有機的聯系。教師主要面對的是教材和兒童，在教材與兒童真實生活之間，建立一種“互相進入”的通道，形成“你中有我，我中有你”的關系，創造一種“互動”的狀態，在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動。一方面，從學生的實際出發，隨時顧及學生，并采用多種方式去調動和維持學生活動的積極性、主動性；另一方面對于學生活動中出現的問題，應給予循循善誘的引導或指導，而不是把現成的道理、方法簡單地教給學生。

2、重視活動過程。

對于兒童來說，他們的受教育過程本身就是生活。我們往

往忽視了這一點，只追求教育在未來的結果，而忽視教育自身作為生活的意義和價值。新課程理念下的品德課堂就是要讓兒童過好他們的教育生活、課程生活。新課程標準要求“《品德與生活》課程的活動為課程的組織和實施方式，引導學生在活動中獲得經驗與體驗”。我們應當在課堂上注重活動過程、活動反饋及活動的再加工，在多向的合作交流中，巧妙地引領、點撥，讓同伴的智慧啟迪學生，真正促進學生學習態度和價值觀的形成和完善。如：在活動中有的失敗了，老師仍應該耐心地等待并鼓勵他再去試試看。做實驗失敗了，應指導學生總結經驗再做。這可不是簡單的重復，這是一種巧妙的引領，是高于生活的引領。如果老師只按預定的教案一步步走下去，而不善于捕捉這些新的生長點的話，那么課堂生活的有效性將大打折扣。所以，我們應該當好“成人世界派往兒童世界的大使”，善于經營活動，使課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中發展，在發展中生活。

新課程改革賦予《品德與生活》課新的內容、新的形式。

作為教師，應努力更新自己的教育觀念，從自身做起更新理念，發現生活，以學生為本位開展活動，力求做到“細一點”、“活一點”、“實一點”，切實提高品德教育的實效性，以培養出學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新的精神和實踐能力。