在語文教學中自主、合作、探究語文教學方式的思考

羅國興

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

語文課程標準的基本理念中，其中第三條就明確要求：積極倡導自主、合作、探究的教學方式。

小學語文課程標準明確提出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

那么怎樣在教學中應用好自主、合作、探究的學習方式呢？我個人認為：

第一，教師要理解自主、合作、探究教學方式的內涵。

（1）自主性學習：是指學生為主體支配自己權利的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。

（2）合作性學習：（美國威廉·格拉賽）又稱小組學習，通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。

（3）探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。

第二，教師要分析自主、合作、探究學習方式之間的關系。

（1）最主要的學習方式是學生的自主學習。語文教學中學生知識的獲得，能力的形成。必須通過學生的自己主動地學習，才能牢固掌握知識。通過多次訓練，熟練掌握后才能形成能力。

（2）其次才是合作學習。語文教學中，根據教學實際，不懂的問題，才選擇合作學習。合作學習的方式也是多樣的，同學與同學交流，學生與教師交流，兩人及兩人以上交流都是合作學習，一般常見的是4至6人左右的小組合作學習。簡單的問題不需要合作學習。例如課文作者等問題就不需要合作學習。

（3）最高境界是探究性學習。探究性學習主要應用在語文綜合性學習中，或者語文教學中值得探索研究的問題，如五年級第五組教材綜合性學習：“遨游漢字王國”，這組教材就需要設計探究性學習主題，可以開展諺語搜集，歇后語整理，猜謎語比賽等提高學生的興趣，提高學生的主動參與度，感受到中華文化之美--漢語言之美。

同時，我個人認為，專家對自主、合作、探究三個學習方式，這三個學習方式不僅各自獨立，而還是相互聯系，自主中有探究，合作中有探究、自主；探究中有自主、合作；所以對于學習方式的選擇應用，一堂精彩的語文課堂，是多種學習方式的應用，而且相互融合形成一體。

第三，教師要了解自主、合作、探究學習方式的現狀。

筆者聽過不少公開課、示范課，對于課堂上教師選擇的學習方式有些設計的目的很是困惑，有些茫然。對于學生能夠解決的內容需要合作嗎？對于倡導的合作學習就是一種形式嗎？對照課堂上的一些現象，不難看出：

（1）虛假自主。尊重學生的個性，活躍生命的靈性，實現自主學習，而真正的自主學習仍然落不到實處。

例如新入學一個月的一年級新生，今年教材又進行了改變，在沒有漢語拼音的幫助下，在沒有教師的教學下，他能自主地把兒歌學會學懂嗎？答案是肯定無法完成。

再例如，古詩教學中，學生吟誦古詩，讀得滋滋有味，搖頭晃腦，是不是真正領會到古詩的意境，體會到作者主觀上的感情了呢？值得思考，所以這種自主就顯得虛假，只是流于形式，很難取得實效。

（2）無效合作。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習方式被語文教師們廣泛采用。那種人人參與，組組互動，競爭合作，常常有思維碰撞火花閃現的課堂切實能給人享受與啟迪。但是，個別教師對合作學習的理解不透徹，只是片面地追求所謂小組合作學習的形式，合作學習的效果大打折扣，甚至無效。

例如，二年級上冊教材中《井底之蛙》中小鳥和青蛙有幾次對話，一位教師就在教學中選擇了小組合作學習教學，這個小組合作學習只能說是追求形式，湊湊熱鬧，沒有實效。

（3）隨意探究。小學生的探究不同于科學探究，但探究學習在操作上要講究科學性，杜絕隨意性。主要表現在唯探究式學習；探究的問題沒有價值，只重結果而忽視過程和方法。

例如，人教版的小學語文五年級下冊教材綜合性學習：走進信息世界。教師就不能簡單地下結論，而需要學生通過調查，實踐，讓學生在過程中得出結論，在過程中尋找方法，探究更具有實效性。

第四，教師要精讀教材，結合實際，努力實現有效的自主、合作、探究的學習方式。

在語文教學中要實現有效自主、合作、探究的學習方式，就需要結合實際，精準設計：

（1）要結合學生實際進行設計。剛進入一年級的小朋友，就需要教師培養，逐漸才會有自主學習能力，合作學習能力，逐步實現能自主學習，在小組內能合作學習；即使到了六年級，學生個體也存在差異。教師要盡最大可能照顧到個性差異，實現學生在發展區最大限度的自主、合作、探究。

（2）要結合教材實際來設計。語文教材內容豐富，有的具有濃濃的鄉土氣息，有的具有現代城市氣息，有的通過一件事情引出道理，教師根據教材實際，分析哪些內容可以讓學生自主學習，進行合作學習，進行探究學習，通過精心設計，學習方式的選擇才會更有效。

（3）要結合地方實際進行設計。人教社的教材照顧了全國大多地方，但南方與北方存在差異，農村與城市存在差異，就各地方的鄉土特點也不盡相同，例如：綿竹就有龍門山脈，九頂山風光等，孝泉就有果汁牛肉，德孝文化等，所以需要結合教學實際，根據地方實際進行教學設計。

自主、合作、探究的學習方式要結合的因素還有很多，需要教師根據實際進行要求和要求。

誠然，一堂精彩的語文課堂學習方式的選擇設計，需要精讀教材、科學設計，做到科學選擇靈活運用，相互交融，使語文課堂更高效和精彩。