淺談?wù)n堂教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)間導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

李秋生

【中圖分類號(hào)】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

俗話說：“好的開始時(shí)是成功的一半。”一課伊始，我們教師都能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情況，為一堂課的成功與精彩奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最終調(diào)動(dòng)起來的不僅僅是學(xué)生，而且還包括教師自己，可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的金鑰匙。

的確，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師非常重視新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，一篇新課的導(dǎo)入既能反映出一位教師高超的教學(xué)技巧，也能體現(xiàn)出教師自身的素質(zhì)與知識(shí)涵養(yǎng)的功底。令人遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往出現(xiàn)這樣一種情況，新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣被教師精彩的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)得高昂，而在剩余的教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻總是那么幾句導(dǎo)語(yǔ)，“下面我們一起……”“接下來……”“我們?cè)佟钡鹊取?dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得那樣蒼白無力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣一步步減弱，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間顯得非常牽強(qiáng)。教師整堂課的教學(xué)藝術(shù)性、整體性，大打折扣。因此，教師必須重視教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)中各環(huán)節(jié)間導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是教師個(gè)性、藝術(shù)的顯示，也存在著一些共性，一些規(guī)律。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也由特定教師，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的具體條件，學(xué)生性狀決定。具體的言行，采用具體的方法，教學(xué)活動(dòng)中環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也有一定的方法，下面就介紹幾種常見導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法。

一、因勢(shì)利導(dǎo)法

我們教師在教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)過渡中，經(jīng)常使用因勢(shì)利導(dǎo)法。要運(yùn)用好這一方法，要求我們教師必須創(chuàng)造出必要的情境與氣氛，必須以學(xué)生為友，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性，再根據(jù)學(xué)生的不同意見，因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成，達(dá)到自然過渡。如：教學(xué)《火燒云》一文時(shí)；在由理解課文過渡到拓展訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生談自己的讀后感時(shí)，突然，有的同學(xué)對(duì)課文中描寫的火燒云提出質(zhì)疑：“我也經(jīng)常看到過傍晚時(shí)候的火燒云，卻絲毫沒有課文中所描寫的那樣美。課文中有虛構(gòu)的成分。”教師沒有怪這位學(xué)生橫生枝節(jié)，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“既然如此，大家把平時(shí)看到的火燒云景象與文中的景象作一下對(duì)比，說說自己觀察到的火燒云的特點(diǎn)。”借此機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)得以自然過渡到拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中來，使課堂教學(xué)得以藝術(shù)地體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑法

為學(xué)患無疑，學(xué)源于思，思源于疑，常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，體驗(yàn)到釋疑后的歡樂。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)間的過渡經(jīng)常運(yùn)用引導(dǎo)質(zhì)疑法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功的喜悅。這也要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，要結(jié)合教材進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《親人》一文時(shí)，在初讀課文這一環(huán)節(jié)過渡過圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究時(shí)，先讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑，“課文以‘親人為題，聯(lián)系課文內(nèi)容，你可提出什么問題？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取合作探究的方式釋疑，既激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步理解課文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，拓展了學(xué)生廣闊的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維能力。

三、幽默激趣引導(dǎo)法

一堂課教師教學(xué)活動(dòng)之對(duì)學(xué)生印象深刻，常常取決于課堂教學(xué)中一些妙趣橫生的場(chǎng)面或教師幽默的語(yǔ)言。教師的幽默風(fēng)趣常常能夠取得最佳的教育效果。因而教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，教師要善于確定自己言語(yǔ)和行為的適當(dāng)界線，語(yǔ)言幽默得體，分析中肯、常常取得意想不到的效果。如支老師在上公開課《第一場(chǎng)》時(shí)，在把握全文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有感情地朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生閉眼傾聽并指定學(xué)生朗讀雪中美景，他微笑著說：“看看誰的朗讀能帶著大家進(jìn)入美麗的雪景中。”一學(xué)生朗讀完畢沒達(dá)到預(yù)定的效果，這時(shí)，支老師詼諧地問道：“他把我們帶進(jìn)去了嗎？”學(xué)生小聲說：“沒有”。“只是把我們帶到邊上去了，是不是？”頓時(shí)，這一句幽默風(fēng)趣的話使在場(chǎng)的人哄笑，更為幽默的是后又一學(xué)生朗讀不佳時(shí)，他幽默地說：“這次，他是不是沒把我們帶進(jìn)去，相反還把我們帶出來了，對(duì)吧！下面我們?cè)賮碜x一下。”這樣做激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行有感情朗讀的興趣，取得了最佳的教學(xué)效果，當(dāng)然，一些教師的教學(xué)幽默是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，經(jīng)過磨練，結(jié)合學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論逐步形成的，是其經(jīng)驗(yàn)，才識(shí)，智慧的結(jié)晶，是教師掌握了高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

以上只是幾種常見的教學(xué)環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還有許多這樣的方法，如總結(jié)提示法，故事切入法，詩(shī)詞引入法等等。只要我們教師一切以學(xué)生為本，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活處理教材就一定能使自己的教學(xué)水平得以提高。