淺談初中數學課堂有效性教學的途徑

羅寶玉

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0130-01

對中學數學教學有效性而言，一方面應立足于新課程所倡導的以學生為根本的教學理念與方法，另一方面則應全面了解學生的基拙與數學水平，因材施教進行初中數學課堂有效性的提高。

一、重視學生的主體地位，推動有效教學的實現

傳統的教學過程中，學生一直處于被動學習的地位，難以發揮其主觀能動性，因此，很難提高學生的學習積極性以及學習興趣.但是教育屬于一種雙邊的行為，教師的講授固然重要，但是更重要的在于學生的掌握與消化.數學的相關知識以及學習方法需要學生在現實的數學實踐活動中去理解并發展，而不僅僅依賴于教師的講解.因此，教師在教學過程中應注意體現學生的主體地位，以學為主，教為輔，教師的教學觀念對實現數學教學的有效性發揮重要的作用.此外，教師在數學教學中，還應注意讓學生充分的參與到對相關知識的探索過程中.要想提高數學學習的有效性，學生不僅要注意接受所學到的東西，更應積極主動地去建構自己的學習活動，從根本上提高自己對知識的掌握程度.在對數學的教學過程中，教師應注意讓學生掌握相關的學習方法，充分發揮學生的主體地位，不能僅僅依賴于教師的講解，只有這樣，才能提高學習的積極性以及學習質量.

二、合理適當的教學方法

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板地“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位，要采取各種有利于引導學生的教學方法。

1.數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，進而引發學生？“學會向數學知識提問”？、“學會向數學問題解決提問”，只有這樣，教師才能找到最佳的教學方法。

2.數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。

3.在教學活動中，教師要擺正自己的位置，轉變觀念，認真落實主體與主導的關系。

4.根據“學生之間的差異”，采用“分層教學法”，讓大多數學生都有提高。并注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

三、明確教學目標，把握教學任務

做任何事情，只有具有明確的目標，才能夠更好地達到目標。而對于數學的的教學也同樣是如此，如何準確理解和把握教學內容的要求已經成為教師確定教學目標的一個非常重要的任務，隱藏在“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等表象后面的重要原因就是教師在確定教學內容任務與目標時的嚴重偏差。出現這種現象的原因無非是以下兩點：一是抱著原來的體系不愿意改變，教學時感覺“不過癮”；二是不放心，怕考試。

四、宏觀掌控

要想提高初中數學的課堂有效性不僅要做好課堂內容的知識傳授，同時還要完成師生間的有效交流做好教學反饋及時調整優化教學方法同時還應重視對于學生學習興趣的培養，潛移默化提高學生的邏輯思維能力與數學應用水平。作為教師對于初中數學教材全面吃透吃深是基本要求，對整個教材體系要有一個總體上的宏觀把握保證在每一堂課的教學都緊扣整個知識鏈。立足于現有的教材內容進行數學課堂教學設計時，一方面要全面喚醒學生已有的知識與經驗把新知與舊知進行聯系。同時采用誘導性語言激發學生的好奇心赴學生主動學習與探究。并重點設置好數學情景教學環境幫助學生從生活的角度去理解抽象的數學問題，提高其對于實際生活中的數學問題的解決能力。

初中數學的課堂有效性應建立在對于教材全面掌握、對于學生深入了解的基礎上，并以此營造一個動態而豐富的教學交流過程。學生在教學過程中應充分感知與體現教學過程對于教學活動進行主動的參與和思考在師生間的交流、生生間的交流中完成其學習任務。