高中物理分層教學模式研究

白正福

【摘 要】 在進行高中物理課堂教學過程中，為了更好的提高其課堂教學質量，激發學生的學習積極性，需要對傳統的教學模式進行改進。而分層教學模式一般是根據學生的實際情況和個體差異為其制定具有層次性的教學目標、教學方法和教學評價，這樣不僅可以更好的發揮每位學生的內在潛能和個性特征，而且還能推動學生個性化發展，從而更好的提高課堂教學效果和質量。

【關鍵詞】 高中物理；分層教學模式；研究

【中圖分類號】 G632.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

與傳統教學模式對比發現，分層教學模式對學生的個體差異性給予了高度的關注，更好的挖掘了學生的個體潛能和主觀能動性。因為在進行高中物理教學過程中，兩極分化現象在學生中普遍存在，從而影響課堂教學的進度和質量，此時為了有效的改善課堂教學現狀，適當的引入分層教學模式，可以不斷縮小學生間的差距，以更好的推動學生的全方位發展。

1.實施分層教學模式的主要原則

1.1個體性與整體性原則

高中物理教師在進行教學目標設定過程中，要對學生的個性差異給予全方位的考慮，盡可能尊重每一位學生在思維與方法、知識與能力上的差異，并為他們提供分層教學模式，以更好的挖掘學生的潛力和閃光點，實現全班學生整體性的提高，提高課堂教學效果。

1.2自由與平等原則

在進行課堂教學過程中，為學生營造一個自由與平等的教學氛圍不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且還能提高課堂的教學質量。所謂自由就是每位學生都具備提出問題的權利，而平等則屬于一種思想觀念，要求教師在進行各個環節的教學過程中，都需要遵循平等原則，只有這樣才能更好的發現每位學生身上所具有的優缺點，促進學生的個性化、全面化發展。

2.高中物理分層教學模式的方法

2.1對學生進行分層

在進行高中物理分層教學時，對學生進行分層是至關重要的一個環節，在對學生進行分層時，要對學生進行全方面的考慮，嚴禁采取單一標準對學生進行分層，不僅要對學生的學科成績進行考慮，而且還需要對學生的認知水平和相關能力進行考慮，盡可能將學生的學習態度、學習興趣、考試成績、聽課表現等納入到分層標準之中。此外，在分層過程中，盡可能采用動態化的分層策略，因為學生的學習和成長是一個動態變化的過程，此時就要求高中物理教師根據不同階段學生的發展狀況對其進行動態化的分層，以確保每一位學生都能夠得到更好的教育。

2.2講課過程要分層

目前，在高中物理教學過程中，還在沿用傳統的大班授課形式，這樣就增加了講課過程要分層的難度。但是即使在同樣的課堂上，教師所教授內容一樣的前提下，對一些課堂教學的細節進行分層，也可以達到預期的教學效果。例如，在提問環節，高中物理教師可以根據學生特點為其設定一些層次性的問題，鼓勵不同層次的學生踴躍回答問題，同時也可以在課堂練習設計階段，設計不同難度的練習題，這樣也可以達到預期的教學目的。

2.3課后輔導要注意分層

在進行高中物理教學過程中，課后輔導是確保課堂教學質量的關鍵環節，該階段有利于分層教學模式的開展。在課后輔導中，教師需要輔導的對象有限，因此可以更好的開展分層教學模式。對于成績比較優異的學生，教師可以鼓勵他們獨立進行思考，以實現自主學習和探究。在對一些中等生進行課后輔導時，教師可以給予適當的引導，將更多的時間讓學生自己去思考，從而加深學生對相關知識的了解和掌握。而對于成績較差的學生來說，在對其進行輔導時要求教師要進行耐心的講解，并遵循循序漸進的原則，以更好的激發他們的學習興趣，提高他們對高中物理學習的自信心。

2.4課后作業分層布置

課后作業是對課堂教學的有效延伸和補充，有效的加深學生對課堂知識的理解和掌握。通過課后作業完成情況，教師也可以對每位學生的學習情況和對知識的掌握情況有所了解，從而為后續的教學工作奠定良好的基礎。但是，在高中物理課后作業完成情況中，有一部分同學抄襲作業，甚至出現了不做作業的情況，因為部分同學認為課后作業太無趣，而另外一部分同學認為課后作業難度較大根本就不會做。此時就要求教師對該種現象進行認真的反思，最好為不同的學生布置與之相匹配的課后作業。例如，在進行課后作業布置過程中，可以設置必做題和選做題兩大部分，必做題一般要以基礎性的練習為主，而選做題則是對基礎知識的延伸。除了傳統的書面作業外，教師還可以設定一些與課堂教學內容相關的課外作業，如可以給學生布置一個小實驗，或者組織學生參加一些課外調查活動等。這樣不僅可以使課后作業更加豐富而有層次性，而且還能有效的提高課堂教學效果。

3.結束語

實際上，高中物理課程對于部分高中生來說存在一定的難度，從而導致學生的考試結果存在較大的差異，使“一刀切”的教學模式不再適合目前的教學形勢。此時就要求高中物理教師對每位學生的自身特點、學習能力進行全方位的考慮，盡可能為他們提供分層教學模式，兼顧每一位學生的教學需求，這樣不僅可以使優秀的學生更上一層樓，而且還能使基礎薄弱的學生達到預期的學習目標，從而更好的提高課堂教學效果和質量。

參考文獻：

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