淺談初中數學教學的有效性

張金忠

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0129-02

作為一名教師，以教學活動為中心遵循教學的客觀規律，在課堂時間內最大化利用教學時間與教學資源達到最優化的教學效果就是課堂教學的有效性。而初中數學的課堂有效性不僅要求教師在教學過程中完成相應的教學任務，同時還對教師在課堂中所應用的教學手段與教學方法進行科學的選擇，以達到提高數學教學效率完成教學任務培養中學生數學思維邏輯能力的目標。

一、教師認真鉆研教材、把握教材

教材是學生學習數學的基本出發點，教師應認真鉆研教材，理解教材每一處安排的出發點，做到有的放矢，而不能就教材講教材，在理解教材的基礎上再采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，教師只有認真鉆研教材，理解教材才能正確的把握和處理教材中的問題，才能確保課堂的有效性，確保學生的學習質量。

二、創設教學情境，提高學生學習興趣

數學課是十分抽象且復雜的課程，不僅學生學起來感覺困難，教師教起來也十分困難.因此，通過創設教學情境，將抽象的內容形象生動化，使教學知識更加貼近于學生的社會生活，使學生在生動有趣的教學情境中獲取基本的數學知識及相關的技能，這種教學方法更有助于提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率和教學質量.在課堂教學中可以隨時體現并設計一些復雜多變的問題，讓學生自己進行判斷，或者通過辯論的形式來培養學生的判斷能力，從而使學生的思維更加流暢與敏捷.對于幾何的學習則需要學生具有一定的空間想象力，但是由于教學設備的局限性，難以形象地將空間圖形展現出來，這時教師就可以采取適當的策略幫助學生輔助想象.比如在學習幾何圖形時，可以增添適當的意境，如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩的意境來引導學生學習.適當教學情境的設置對學生的學習具有很大的幫助，而且有助于提高學生的學習興趣.

三、轉變教學觀念

“在教學活動中，教師應發揚教學民主。”傳統的數學教學，教師生怕學生學不好，采用注入式教學，一講到底。只注重讓學生知道知識的結果，而忽視知識形成的過程，這樣的課堂教學，老師既教得苦，學生又學得累，教學效率低下。在課改的今天，雖然這種局面有所好轉，但仍不容樂觀，課堂教學應以學生為主體，把主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，而不是作為擺設與道具。新課程背景下，教師要在學生思維的盲點，學習的拐點處提出有思考性、啟發性、探索性的問題，提供學生充分從事數學活動的機會，激發他們的學習積極性，啟發學生思維，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗，提高思維能力。教師要由“傳授者”轉變為“引導者”，做到引導得當，恰到好處，讓學生感到水到渠成。因此教師必須具有較高的課堂駕馭能力與臨場應變機智，而不能僅僅停留在簡單的備課上。有效的課堂教學，要讓學生主動參與知識的形成過程，只有學生參與、發現和思考獲得的知識，才能真正被學生理解內化，成為掌握的知識。因此只有教師傳統教學觀念的真正轉變，才能使提高課堂教學有效性的目標得以實現。

四、重視課堂的互動

課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程。傳統的數學教學只是強調知識和技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習。學生完全處于一種被動接受的狀態，師生之間缺乏平等的對話與交流。這就要求在數學教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，充分調動學生的主動性與積極性；并通過與學生的對話和交流，及時了解學生的想法，有針對性地對其進行指導，并根據學生的學習情況，對自己的教學做出適當地調整。

五、駕馭教材框架，進行宏觀把握

只有對整個教材體系有了一個總體宏觀的把握，才能在教學中不會顧此失彼，而學生對講授內容有一個整體的認識，才能為更深層次學習奠定基礎。具有一定關聯的知識系統即已有的知識建模是學生主動學習的前提，而數學課堂教學的設計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與數學新知識產生聯系，激起學生探索規律的心向，進而轉變被動教學，安排主動學習的機會，提供獨立數學學習的材料，以培養能力、促進發展。因此，要在調整思路的基礎上，從處理教材著手，設計數學問題情景，從已有的數學知識建模中激活思維，從而幫助學生活化數學學習，進而去主動學習。