芻議初中語文課堂教學中的小組合作學習

李建發

【中圖分類號】G6.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0127-01

在初中語文的教學過程中引入小組合作學習，是新課程標準所倡導的教學新方式。采用小組合作學習這種教學方式，不但能夠激發學生主動學習的作用，而且能夠促進學生之間的相互合作、幫助，達到共同學習、共同進步的目的。通過小組合作學習，打破了傳統的、單一的教學模式，讓學生成為課堂的主角，引發學生之間的思想碰撞，提高課堂學習的熱情氛圍，讓初中語文的課堂充滿活力，從而培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。

一、小組合作學習在語文教學中的意義

小組合作學習是一種注重培養學生自主學習能力的一種教學方式。通過小組學習可以有效地鍛煉培養學生的自主學習意識，增強學生的自主學習能力。初中語文教學不同于小學語文教學，初中語文教學著重培養學生的語言組織能力和實際交流能力。初中語文小組合作學習的優勢所在是它不僅能夠幫助學生更好地掌握語言知識，還在學習中鍛煉了學生的人際交往能力。這正迎合了初中語文教育的要求，更好更有效的完成了初中語文課堂的教學。當今社會競爭日益激烈，在將來的工作中團隊合作能力使每個學生必須要掌握的，小組合作的方式可以讓學生在學習中了解合作的重要意義。在遇到問題時，通過團隊的互助討論解決問題提高了學生學習的積極性和主動性，這對學生以后進入社會的發展具有重要的意義。

二、初中語文小組合作學習中教師應做好權衡，認真實施教學

目前，大多數的學校已經普遍實施了小組合作學習的方式，但是所達到的教學效果并不是很理想，因為，很多教師在教學中為了完成學校給的教學規定，或者某種教學改革，便強制性地開展小組合作學習的教學方式，然而，并不監督、引導學生討論，導致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學習的效果極其不理想。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學校公開課上讓學校考察小組合作學習的實行力度，便強制性地要求學生小組合作學習，之后給出學生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監督、引導學生，這就使有一些學生不參與討論、不積極地發表見解，使小組合作學習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語文教學的教學安排及教學的時機與方式，認真地實施教學。教師可以根據學生的學習特點及其認知知識的能力，結合教學目標及資源環境，合理地給學生分組，用符合學生探究、思考的教學方式組織、實行初中語文小組合作學習，讓小組內的學生共同探究有難度的語文問題，讓優秀的學生啟發較差的學生，整體性地提高中學生的學習能力。例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。而且，還要發揮一個引導者的作用，當學生的討論學習無法繼續時，教師應巧妙地給予提示，以便學生的小組學習更加精彩。

三、重視評價

對結果的評價和探究。在交流學習的過程中，由每組的組長對本組的探究結果進行匯報，在某一小組匯報后，其他小組的成員可對其進行提問，這樣就能進一步加強學生間的溝通。而老師在這一過程中更多的是擔當一個旁觀者的角色。當然，若是存在觀點發生偏離的情況，老師也要做好引導作用，必要時可以適當加以點評。在這一環節中，老師要組織學生在相互借鑒、相互交流、相互評價的基礎上集思廣益，幫助學生在學習的過程中找到歸屬感，只有滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會真正快樂的學習，感受到學習帶來的快樂。

在語文小組合作學習的時候，要鼓勵學生參與其中，要讓分層教學和小組合作教學有機融合，根據語文課堂的教學內容選擇學生學習的方式，鼓勵學生探究式學習和小組合作相結合。總之，只要在平時的語文課堂教學中，我們能夠以學生為主體，充分發揮學生的積極性，讓學生參與到課堂學習中來，就能讓學生在語文的學習中有所收獲，來達到我們預期的效果。