培養學生自主、合作、探究的學習方式

李娜

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

作為新老師，在與學生的交流中具有得天獨厚的先天性優勢——與學生之間的年齡差距小，容易溝通。作為一個剛從大學校園走出來的我，接受了一個非常具有挑戰性的年級——三年級。

三年級的學生在身體和心理發面都發生巨大的變化。從三年級開始，學生進入了小學中年級階段的學習與生活，從心理發展過程來看，學生從兒童期轉入少年期。這一階段的一個重要表現是學生的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。學生的生活范圍進一步擴大，可以單獨行動（如可以不用大人陪護自己上學和下學），完成一些簡單的任務（如單獨出黑板報）。一方面身體的發育、學習與生活的變化使三年級學生的心理有了迅速的發展，他們有了一些合理性的獨立思考了，有一些自己的主見了，能夠參與大人的談話，而不像以前那樣隨意插入大人的談話。敢嘗試去做一切事情，不像以前那么聽從權威。

針對學生的這些變化，采取與一、二年級不同的教學方法，利用三年級學生剛剛萌發的獨立性，培養他們自主學習和小組合作學習。教學中不容忽視的問題是，我們必須要充分相信學生，時刻激勵學生，讓他們在自由寬松的學習環境中充分發展個性，表達個性，沉悶壓抑的學習氛圍只會使學生的學習興趣被扼殺殆盡。

逐步建構培養學生自主學習能力和合作、探究能力的語文教學模式：檢查預習，明確目標——定向自讀，整體感知——師生討論，解決疑難——重點研讀，深化理解——梳理小結，整體理解——反饋練習，鞏固運用。

在這一教學模式中，試圖通過強調預習來培養學生的“思”的能力，在老師的定向調控下（例如：課前布置預習題），使學生逐步學會獨立自主的思考和自學；在師生討論這一環節中，我著重抓住學生在思考后的發問，來引導學生的發問能力，往往可以抓住學生思維的閃光點，是培養學生合作學習能力的有利時機。就比如我班的一位學生，成績不錯，唯獨不愛思考，缺乏自主解決問題的能力。為此在課堂上我通過經常提問的方式來鍛煉他，剛開始時，他也是站起來說不會，我也是讓他隨便說，慢慢的有時會說到問題的邊上，這時我都會鼓足了勁表揚他，讓他體會到成就感，漸漸地，變得愛思考了。

另外，在課堂上要善于營造熱烈和諧的討論氣氛（在此可以利用不同桌子不同的擺放方式，我們班上語文課的桌子擺放與平時是不一樣樣，擺成六人桌聚在一起，方便討論），鼓勵保護學生的發言欲望，使學生能暢所欲言地展示思維過程；重點研讀的環節，是進一步為學生提供思與辯的機會，不僅可以促使學生對學習內容的進一步理解，更是引導學生深化思維的過程；三年級學生的歸納能力是需要著重培養的能力，讓他們學會自我歸納，不再那么依靠老師。為此，我采取的方式是讓他們在課文中寫批注。剛開始他們連批注是什么都不知道，為此，我是經常在課堂上時不時的講有關批注是什么？如何批注？并給他們做示范，更重要的是要啟發、鼓勵學生大膽發揮想象，不被條條框框束縛住思維，不僅要多鼓勵學生的舉一反三之舉，而且要培養呵護學生懷疑、挑戰權威的探究興趣和創新精神。這樣，慢慢地，他們學會了批注，并在批注中得到了快樂。

綜合這一教學模式，作為教師的我主要任務是通過六個教學環節當中的外顯性學習行為：預習——自讀——討論——研讀——小結——練習，培養學生自主、合作學習能力。這樣，在教師的主導下，利用教學模式的張力充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習的積極主動性，逐步轉變學習方式。

教學中，我們不僅指導學生自學，更注意培養學生合作品質和習慣的形成，使他們的能力和人格在合作學習中得到充分的展示與完善。

我們班的語文課都是按照6人的學習小組進行討論與交流自學。要求小組的每個成員都要積極參與小組的學習活動，尤其是后進生，不留死角。學生各自發揮擅長的方法進行合作學習，或討論，或交流，或分角色朗讀，或分角色表演，力求最大限度的發揮小組成員的思維優勢，提高自學效果，其優點是很明顯。

優點之一：在學習的互動互助過程中發揮每個成員的學習特長，集中大家的優勢力量來解決學習上的困難，不但做到全員參與，而且做到集思廣益；既使學生的人際智力在合作交往中得到有利而充分的發展，又可以讓學習小組的成員在合作學習中分享學習的成功與快樂，樹立學習的自信心并且逐漸養成樂于與他人合作的良好品質，形成從他人身上吸取長處的謙虛好學的精神。

優點之二：在合作學習中，學生感到成員之間的地位是平等的，因而沒有心理壓力。在這種和諧的學習氣氛中，學生的思維異常活躍，想象豐富而且大膽，發言踴躍，往往在各抒己見中引發激烈的爭論。在教師的觀念中，學生得出的答案全面與否是次要的，教師更關注的是營造一種和諧自由的討論氛圍，使學生在暢所欲言中充分展示自己的思維過程，在爭辯中因受他人啟發而擴展自己的思維想象空間，使邏輯思維能力得到訓練，潛移默化地形成樂于表達和善于思辯的習慣。

例如，為了提升學生的課外知識量，我們班布置學生每天積累4個成語，登記在積累本上，對于這項作業的檢查工作就讓合作組的組長來完成。在這個過程中我就發現孩子們對于這項作業的積極性就大大的提高了，因為是由同學來檢查，而三年級的學生的自尊心和好勝心又是比較強的；作為檢查的組長，為了能檢查出同學作業是否有認真完成。此外，在平常的語文課上，在講完后都會詢問學生對于這篇課文還有疑問，從學生的問題中其實也是可以點來他們獨立思考的能力。

這樣的教學，不僅是讓學生理解課文，獲取知識，更重要的是在關注學生的個體差異和不同的學習需求，是在開放教學的空間，拓展教與學的交流渠道，充分調動學生的多種感官全方位地參與學習，讓各種學習類型的學生在活動中發展智力，張揚個性，做到真正意義上的因材施教，真正要教會學生的是知識背后的能力！