讓和諧的語文課堂充滿生命的互動

車振華

【摘 要】課堂是教師與學生一起分享獲得知識的幸福空間。就學生而言，互動意味著心靈的敞開、心態的開放、個性的張揚、人格的獨立與生命的舒展。

【關鍵詞】和諧 語文 課堂 互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01

《基礎教育課程改革綱要》中指出：教學過程是師生交往、共同發展的過程。從這個意義上說，沒有交往、互動，就不存在或發生教學。就教師而言，“互動”意味著了解每一位學生、相信每一位學生，尊重每一位學生、關愛每一位學生……課堂是教師與學生一起分享獲得知識的幸福空間。就學生而言，互動意味著心靈的敞開、心態的開放、個性的張揚、人格的獨立與生命的舒展。由此可見，如果教師在語文課堂教學中關注學生的發展，去構建新型、和諧的課堂，讓它充滿生命的互動，那么語文教學就會真正邁向一個更為嶄新的境界。

一、師生互動，讓心靈在對話中溝通

信息獲取途徑的多元化，使教師不再擁有知識上的“絕對權威”，不再是普遍意義上的“傳道授業解惑者”，教師應走下“神壇”與學生平等對話。而且民主、平等、和諧的師生關系是師生進行互動的前提。教師要在課堂上構筑自由對話的平臺，讓師生的心靈在互動中溝通，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，讓學生在與教師的互動中敢于張揚個性，表達心聲，享受被人尊重的快樂，體驗做人的尊嚴，建立起自信和進一步互動的欲望，從而進入一種開放的、多元的、具有無限包容性的美好境界，使學生的生命價值得以體現。

記得著名的老一輩特級教師 于永正老師在教學《小稻秧歷險記》一課時，為了讓學生很好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的威脅，他從生詞入手，要求學生在初讀課文的同時找出自己不理解的詞語，然后有感情地配樂朗讀課文，接著采取表演的形式，師生共演，淋漓盡致地演繹這些生詞。他問：“現在我當小稻秧，你們當雜草，雜草把小稻秧‘團團圍住，你們應該怎樣站？”學生很快從四面把老師圍住，并卡著腰，氣勢洶洶地說：“快把營養交出來！”接著“雜草們”一擁而上，搶起營養。“小稻秧”沒精打采地低下了頭。這時，學生的發言特別熱烈：雜草非常的厲害，一副兇巴巴的樣子，這就是“氣勢洶洶”；雜草還十分的野蠻，一點都不講道理，這就是“蠻不講理”……在這節課上，課堂的氛圍始終十分的輕松和愉快，學生毫無學習的壓力。教師把自己放在與學生合作學習的位置上，在這種平等、和諧、交互的氛圍中，學生對所學知識、所研究的問題產生濃厚興趣。師生之間的自由對話有信息的傳遞，又有情感的交流，兩者完全處于平等狀態，從而更好地實現師生間的心靈溝通，使課堂成為創新思維的理想場所。

二、生生互動，讓思維在碰撞中激發

生生互動是學生相互學習的一種活動，既有行為互動也有思維互動，既有知識的交流也有情感的傳遞。生生互動也是構建和諧課堂的一種很有效的手段。在這樣的互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，想怎么說就怎么說，這樣就特別容易激活思維，為每個學生提供暢所欲言的思維環境。在這個過程中，學生彼此之間可以獲得更多的思維結果，掌握更多的思維方法，同時拓展他們的思維空間，對思維能力的發展也起到推波助瀾的作用。尤其是學生的合作精神、交往能力也得到培養和提高。新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主，向“自主、探究與合作”的方式上轉變。

如何才能做到讓學生自由的去探究，主動去合作，自己獲取知識呢？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然的建構起來了。語文教科書向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容。這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題 --探究--新問題--新探究”的基本模式展開。這一過程，不僅使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究與合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。學生學習的積極性，有時僅停留在表面，流于形式。師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同桌之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交 流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流 是基于有效的師生、生生之間互動之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。

三、生本互動，讓靈感在探索中觸發

在以往的課堂教學中由于教師忽視學生與文本的互動，缺少學生的自主閱讀、探索、感悟的過程，使學生產生一種依附性，缺乏自主性與獨立性，缺乏對文本生命的體悟。因此，教師要找到文本的閃光點，找準學生的興趣所在，把兩者有機地結合起來。課堂教學首先根植于文本，引導學生積極地與文本對話。其次，要超越文本，這對于學生來說就是尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗、理解。對于教師來說，就是創造性地運用教材，給予學生足夠的思維空間，獲得對課本中新知的認識，并讓靈感在探究中得到觸發，獲得對文本具有個性化的理解，擁有自己心中獨特的“哈姆雷特”。語文六年級（上）有個口語交際，是“采訪任課教師”，一開始布置這個作業，只是考慮鍛煉一下學生的膽識。分成10 人一組，同學們意見很大，認為人多，分工不均，不能人人參與，按照同學們的意見分成4一組，采訪的時間、內容、誰提問、誰記錄、誰匯報，都讓他們自己商量，我只是在三天后聽匯報。三天后在約定的時間，恰巧教研室的領導來聽我的課，我有點猶豫：這堂課內容改不改，采訪任課 教師的任務完成的怎么樣，我有點聽天由命地開始了這堂課。結果，同學們的匯報和在課堂上臨時進行的采訪活動令我和聽課教師刮目相看。學生的參與精神與口頭表達能力深深感動了我，也啟發了我。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習才能夠實現師生、生生之間有效的互動。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會。實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通。課內打基礎，課外求發展；各學科教學互相溝通，相互滲透，相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

四、人境互動，讓情感在情境中遨游

李吉林老師曾經指出：當教師把兒童帶入有意創設或優選的富有美感的情境時，發現學生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境。在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，且達到不由自主的情動而辭發的境界。人境互動，創設有趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分重要。當學生和教師一同創設情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動，達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳創新狀態。

教育教學要立足于每一位學生的發展，課堂無疑是促進學生發展的最前沿陣地，也是學生得以發展的最重要場所。教師和學生是教學活動中的主體，在教學過程中強調師生之間、生生之間、生本之間、人境之間等的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、態度、需要、情趣、價值觀等方面，能使學生養成與民主開放的課堂相適應的行為方式和學習習慣，從而培養他們的創新意識與實踐能力，讓語文課堂充滿生命的活力！