淺談低年級寫字教學

郭素梅

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

《新課標》中對小學的寫字教學提出以下的目標：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”而對我們一、二年級的學生，要求則是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”無論是《新課標》，還是教材循序漸進、先易后難地安排，都讓我們感受到寫字教學的重要性。為了使老師和學生平時重視寫字教學，語文考試試卷上還安排了相關的題型，例如安排書寫題。這一切，都足以證明在新課程理念下，寫字教學被提到了舉足輕重的位置，然而在實際教學中狀況又是如何的呢？

全國中語會副主任陳鐘梁先生曾說：“寫字問題，社會上有‘每況愈下之說。”小學里開設寫字課，或硬筆或毛筆書法，似乎被迫隱退到了幕后。小學雖然開設了寫字課，可是大多年級沒有配備相應的寫字教材，在安排任課老師時，甚至還安排毫不知情的音樂老師來上寫字課，這樣的寫字課，能起到它應起的作用嗎？在中學就更不用說了。于是，寫字訓練就只能變相為抄寫，寫字訓練只有安排在午間回家訓練。王尚文老師在他的《語文教學對話論》中認為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”，“其實在抄寫和默寫中，學生往往執著于原有的語感圖式，從自己的‘前理解出發來操作言語對象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過對比原文和自己的文字，正是修正語感圖式的好辦法。”也就是說，抄寫不僅是為了練字，更是修正語感圖式的好方法。可是，現實的寫字教學令我們語文教師感到，它是理論上的巨人，實踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說，就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都有可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，對于學生來說，是讓他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。在日常教學中，我們可以采取多種多樣的方法來提高孩子們對寫字的興趣，例如：

1.形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。所有抄寫的作業，都采取星星代替分數的形式，最高分三顆星星，對寫得特別好的字，再用小紅花包圍，讓孩子學會欣賞。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽，比寫字姿勢，比字跡工整，比卷面整潔。

（3）個人競賽。每一個月都舉行一次寫字比賽，評出冠亞季軍，并展示獲獎作品，讓同學們學習。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

2.定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1.基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成，因此，要寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2.字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律，掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3.字的結構。

漢字的結構雖然變化多樣，但低年級學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：眼到，手到，心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導，需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到手到的同時，還要求做到心到，也就是要做到專心致志。

四、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。完成作業速度快的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而在拓廣學生知識面的同時，還能培養學生的創新能力。對于速度慢的學生，我讓他們認真地完成每一次作業，先保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的方法，孩子們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到了提高。

五、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字做到課內課外一個樣、校內校外一個樣，還經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，請家長積極配合，齊抓共管。