在歷史教學中的體驗

范珺

【摘 要】 創新教學理念，轉變教學方式，實施新課程改革，推行數字教育。歷史教學要注重培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生的潛能，變被動學習為主動學習，突出學生主體地位，全面提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】素質 精神 轉變教學方式

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0079-01

黨的十一五規劃指出，進入二十一世紀實施科教興國戰略，大力培養創新人才和創新精神，實現國民經濟和社會生活的可持續發展。新課程理念提倡：“以人為本·主動參與·樂于探究·交流合作”為特征的學習方式。推行數字教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。本人在歷史教學中有幾點粗淺的體會，愿與同行共勉。

一、創新教育理念是實施新課程的前提

傳統教學重視知識傳播，卻忽視人的全面發展。學生是一個活生生的·有理想的·有自主能力的人，而不是一個待灌的“知識器皿”，學生在學習過程中，既要掌握基本知識，又要陶冶情操·開發智力·培養能力，同時還要形成良好的個性和健全的人格。學生成長多方面需求決定了現代教育必定是一個綜合復雜的工程，在教學過程中對于著名的歷史人物，如：林則徐·岳飛·鄧世昌·文成公主等。我們不應只是簡單地介紹事跡，而應指導學生閱讀有關書籍，讓學生整理有關的材料，在課堂上和小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄的優秀品質，以及對當時社會的貢獻，對我們今天為人處事的啟發等。學生在接受歷史知識的同時，更能從心靈深處受到感染和熏陶。

傳統的教學，教師采用我教你學，我說你聽的做法，學生習慣被動學習，為學而學，為考而考，缺乏主動性·創造力。新教學理念倡導的是——教師的教師為學生的學服務的，以學定教·因材施教。研究的是如何激發學生的學習興趣，使學生主動參與·自主探究·掌握方法。為此我們的課堂學生是主體，學生尊重教師，教師相信·肯定·鼓勵·賞識學生，人人都參與，有提出問題，又解決問題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關系平等融洽。

重結果輕過程是傳統教學的又一個十分突出的弊端，歷史教學如果只強調學習結果，必然走到死記硬背的應試教育的死胡同里去。要培養學生學習歷史的動機·興趣和思維能力，必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。為此理論性強的地方，我們應該關注學生怎樣從材料中得出結論，怎樣進行整理和尋找材料。

二、轉變教學方式是實施新課程的關鍵

每一個學生都有自己的閃光之處，對于知識他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創造一個機會，讓他們盡情的展示自己的才華，表達對知識的理解，利于他們積極主動的參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發掘學生潛能·注重學生全面和諧發展理念的一個重要體現。為此我們開展了寫歷史想象作文·自編自演歷史小故事·專題辯論會等活動。這些活動正是貫徹這種思想的一次嘗試。

樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。為此，我們引導學生按自己的意愿行動起來，去圖書館·上網廣泛查找收集資料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從沖突中產生興趣·獲取知識·學會正確的認識歷史人物和歷史事件。同時課外閱讀能力·歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且增強了學生的團隊協作精神。這些辯論的結果并不是重要的，關鍵在于整個過程給學生帶來了什么。在爭論中他們懂得了從歷史事實中取正確認識歷史人物的是非功過，初步學會了全面的評價歷史人物和歷史事件。

課程標準是對學生學習過程·學習方法·學習效果·情感態度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此作為學習過程主體的學生自主學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式·學習進程和學習評價提出建議和權利的責任，教師對其不合理部分應積極采納，以不斷提高教學質量。為此，我們開展了給歷史教學提建議的活動。學生對這一活動表現出很大的熱情和興趣，他們對教學內容·教學形式·作業甚至教師的儀表都提出了很多建議和意見，其中有一些是非常有價值的。

三、鼓勵學生敢于提出不同見解，培養創新思維

與眾不同的見解是創造性思維的起點，也是創造性是思維的實質。“不同的見解”就是換一個角度，換一個層次，換一個觀點，換一種方法去考慮問題和解決問題，即發散性思維，教師要學生發表與眾不同的見解，必須要有寬松的環境和民主的氣氛。我在課堂教學中經常有意識地把自己置身于學生當中，共同探索新知識，實現平等對話，這樣學生的學習興趣更加濃厚，敢想敢說涌現了許多新方法·新見解，表現了很強的創新精神。

四、提倡大膽質疑，激發創造性思維

古人云：“學起于思，思源于疑”疑是創新的起點和動力，許多創造和發展往往是在實踐或理論研究中發現了問題，產生了疑惑，進而引起人們去咨詢，去解讀。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實提出問題，開始質疑，最終導致一個偉大的發現——萬有引力定律。所以課堂上教師讓學生去發現問題，大膽質疑問題，鼓勵學生積極開動腦筋，自覺思維大膽猜想，并在每節課的課堂上留點時間與空間讓學生質疑爭辯，對學生的新奇念頭，和別出心裁的想法，如果他們不是重復別人的，而是自己想出來的，盡管這種做法和想法在人類的認識領域中已不是第一次，然而對他本人來說是卻是新的，就應該予以肯定加以表揚，教師應注意尋找學生的這些閃光點，寬容并重視學生的“奇談怪論”和“無中生有”正確處理好節外生枝，不隨意否定，更不嘲笑挖苦，允許學生犯錯誤和失敗，積極鼓勵他們不怕錯誤和失敗，大膽去探索未知世界，激勵他們打破常規，標新立異，獨樹一幟，尋求新疑，是全體學生敢想·敢議·敢做等，這樣久而久之就養成了敢想別人不敢想的事，敢提別人不敢提的觀點，就會激發他們的創新思維。

總之，在教學過程中，教師必須重視對學生的引導，激發學生的思維興趣，把對學生的創造思維能力的技巧貫穿融合在教學的各個環節之中。這樣，就能更好的提高學生的思維品質提高教學質量。